自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究

一、小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自主學(xué)習(xí)是一個主動學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生來說，主動學(xué)習(xí)是獲取知識最大的動力。相比被動學(xué)習(xí)，迫使學(xué)生被動接受知識，可能致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不能自主地、全身心投入課堂學(xué)習(xí)中去，最后使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。而能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。因為具有較大的主觀能動性，會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)的知識充滿好奇，可以更加快樂地學(xué)習(xí)。而對于教師的教學(xué)，學(xué)生的積極性有了，也能事半功倍的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，素質(zhì)教育的手段之一就是要讓學(xué)生自主嘗試，在自主嘗試的過程中，會不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，好奇心是學(xué)習(xí)興趣的來源，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會大大提高，教學(xué)效果也就有一定的保證基礎(chǔ)。如對于知識性較強(qiáng)的教學(xué)課程，運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，效果并不是十分理想，而通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，自主嘗試教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果十分明顯。正是自主嘗試手段的教學(xué)這么一個自主學(xué)習(xí)的過程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能的同時，也大大提高了教學(xué)效果。

（三）學(xué)生自身發(fā)展的需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅是當(dāng)代教育的重點和初衷，更是學(xué)生自身發(fā)展的需求。就拿美術(shù)教育來說，其不同于主科的教育，它能培養(yǎng)學(xué)生的情操，是素質(zhì)教育的重要組成部分。通過自主學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)，可以達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)目的。有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，進(jìn)入社會后，因為有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，也能更好地在激烈的社會競爭中得到發(fā)展，這是一種學(xué)生在未來發(fā)展中不可缺少的能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

代美術(shù)教學(xué)正朝著求立體、多層：次、重效果、講效益的方向發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)研究的一個重要課題，本文探討小學(xué)美術(shù)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本模式，構(gòu)建以“動態(tài)、開放、參與”為特征的“自主學(xué)習(xí)”課堂，提升學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，由于我們過分注重：建構(gòu)學(xué)生完整的知識體系以及基礎(chǔ)知識和技能：的訓(xùn)練，過分注重教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與控制，很容：易導(dǎo)致教師主宰課堂、師生“角色錯位”，學(xué)生缺乏獨立性和自主性。為克服這一弊端，我們近年：來進(jìn)行了小學(xué)美術(shù)課堂“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)實踐與探索。

小學(xué)美術(shù)課堂“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)。是指在課堂教學(xué)以“動態(tài)、開放、參與”為特征，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢和潛能，自主獲取知識和創(chuàng)造的能力，使自身的素質(zhì)得到提高的一種美術(shù)教學(xué)模式。教學(xué)中實施“強(qiáng)化學(xué)：生自主權(quán)、提供成功的機(jī)會、鼓勵合作競爭、分層激勵評價、引導(dǎo)求異求新”的教學(xué)策略。為此，我們設(shè)計了小學(xué)美術(shù)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本流程教師提供材料——啟發(fā)誘導(dǎo)——組織討論以點導(dǎo)面——總結(jié)評價；學(xué)生自主探究——討論交流——差異發(fā)展——調(diào)整完善。

三、小學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題

我國新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型人才。在現(xiàn)在這樣一個信息泛濫的時代，知識呈幾何級數(shù)增長，學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能不斷跟得上時代的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新。同時作為一種手段。自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教育效率和效果的捷徑。而現(xiàn)階段，我國的大多小學(xué)的小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏自主性，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。這其中與美術(shù)不是一個考試科目，屬于非主科學(xué)習(xí)科目有關(guān)之外，還與教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。首先一些美術(shù)老師自己本身對于美術(shù)的教學(xué)認(rèn)識不正確，單純地認(rèn)為作為非考試科目的美術(shù)教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)即可。

其次，一些美術(shù)老師的教學(xué)方法單凋、教學(xué)內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生只要完成美術(shù)作業(yè)，就把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)初一種應(yīng)付差事，調(diào)劑娛樂的行為，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。最后是美術(shù)的課時較少，在有限的美術(shù)學(xué)習(xí)時間里，美術(shù)老師往往偏重于知識與技能的教學(xué)傳授，只顧著給學(xué)生灌輸知識，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。給學(xué)生自主體驗、自主選擇、自主創(chuàng)作的空間，造成學(xué)生興趣不高。

四、小學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的策略

（一）提高美術(shù)教帥的認(rèn)識水平，美術(shù)教師對美術(shù)教學(xué)能否有著正確的認(rèn)識，是決定其教學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵，也是決定其能否積極開展自主教學(xué)研究的首要前提。基于美術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，一部分由于美術(shù)教師認(rèn)識不正確導(dǎo)致的其對于自主教學(xué)的研究不積極的原因，提高美術(shù)教師的認(rèn)識水平勢在必行。因此，學(xué)校可以對美術(shù)教師對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)的開展情況進(jìn)行考核，評選出優(yōu)秀教師并進(jìn)行表彰。

（二）以教定學(xué)。教師的立足點應(yīng)從考慮“我怎么教”，轉(zhuǎn)到更多地考慮“我如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更活、更有效”上來.要花更多的時問積極聆聽、研究學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生有更充足的創(chuàng)作時問，給學(xué)生更大的發(fā)展“空間”，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

（三）合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的水平、個性特點等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)“自主學(xué)習(xí)”的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)小組可以按座位前后4人組成，也可以通過性別、愛好、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異去同質(zhì)分組或異質(zhì)分組。可以自由組合，盡量注意能力匹配，以便更好地開展討論交流。

（四）主動參與。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的教學(xué)情境，運用不同的教學(xué)手段，要“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下”“對每個積極參與的學(xué)生得到大家的贊賞”；要選擇多變的作業(yè)形式，使學(xué)生始終處于積極思維和專注操作的狀態(tài)之中，自主地探索知識、交流體驗和進(jìn)行創(chuàng)作性的實踐。

（五）拓展時空。教師要拓展教學(xué)時空，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。實行室內(nèi)與室外、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)組織形式，充分利用學(xué)校的展廳、櫥窗、校園網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施，拓展教學(xué)空間。

【作者單位：新疆石河子第21中學(xué) 新疆】