任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在小數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動是教學(xué)模式是一種以設(shè)計教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)上驅(qū)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種方法，在教學(xué)當(dāng)中并不是以“知識點”為基礎(chǔ)組織教學(xué)過程，而是在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將“知識點”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一個個精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生既能掌握相應(yīng)的知識點，又能訓(xùn)練他們分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗和學(xué)習(xí)的信心，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無疑具有重要意義。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實施要求

1、角色轉(zhuǎn)變。在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教師必須對自己在課堂教學(xué)中的角色進行重新的定位。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的應(yīng)該是以知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)的過程中處于教授者、輔導(dǎo)者的角色，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)當(dāng)中教師要充分意識到自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用，在此基礎(chǔ)上合理的定位自己的課堂教學(xué)中的角色，以學(xué)生為中心組織數(shù)學(xué)教學(xué)過程。作為一個知識的傳授者、輔導(dǎo)者，同時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己所處的角色，推動課堂教學(xué)不斷前進。

2、教學(xué)設(shè)計。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)設(shè)計非常重要，任務(wù)的難度必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平充分結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上所涉及的問題必須有靈活性，可以由一個問題帶出另一個問題，適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如在新教材六年級《圓錐的體積》一課可以設(shè)計一個問題引入課題：在新年晚會上教師給學(xué)生的發(fā)糖果，小明和小芳用自己的帽子做容器，他們的帽檐等大，可小明的帽的高度是小芳的3倍，他們領(lǐng)的糖果會有數(shù)量上的差異嗎？為什么？這樣的問題設(shè)計能夠?qū)W(xué)生的注意力一下子拉倒課本當(dāng)中，有效的起發(fā)學(xué)生進行思考。

3、適時指導(dǎo)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱@種轉(zhuǎn)變對于學(xué)生學(xué)習(xí)實際上是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生只有熟練的運用自己所學(xué)的知識，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中他們不免會遇到學(xué)習(xí)上的問題，掌握學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時機，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時候不是立即給出答案，而是通過一步步的解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索答案。這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)的任務(wù)進行進一步的分解，逐漸掌握探究、解決問題的方法，這就是我們常說的“授人以魚不如授人以漁”。對于個別的學(xué)生教師可以給予個性化的指導(dǎo)，注意學(xué)生的個性，熟練的運用各種指導(dǎo)方法。

4、落實評價。評價是課堂教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是教師在課堂教育當(dāng)中容易忽視的一個環(huán)節(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，還能讓他們在今后的學(xué)習(xí)中加以完善和改正。例如《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》的一課中學(xué)生在歸納把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法后，一些學(xué)生會這一塊的學(xué)習(xí)中遇得到困難，此時教師可以先肯定他們的努力，同時給予他們一定的反饋和幫助，如、提出能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母特點，幫助他們消化新知識，同時評價也起到了促進作用。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1、明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)框架上，把總的目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師設(shè)計任務(wù)時，要了解學(xué)生已具備的知識和操作方法，結(jié)合所要達到的教學(xué)目的將課堂教學(xué)目標(biāo)分解為初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次。初步學(xué)會指學(xué)生能掌握數(shù)學(xué)知識的概念，學(xué)會指學(xué)生能將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中，解決日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)是相互聯(lián)系、步步遞進的，在運用的過程中要注意區(qū)別。

2、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師要創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中帶著問題進行學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，這樣能夠讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得生動、直觀和形象。如在學(xué)習(xí)一元一次方程的過程中，教師可以巧妙的設(shè)計一些生活化的應(yīng)用題，如在生活中超市買東西時候的計算題，一個圓珠筆2.78元，買五個圓珠筆多少錢，這樣可以促進學(xué)生進行思考。此外，在情境創(chuàng)設(shè)的時候教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，用圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言創(chuàng)造出生活化的教學(xué)情境，這利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

3、與學(xué)生的個性特點結(jié)合起來。新課標(biāo)中考慮到了學(xué)生起點水平的差異及個性方面的差異，這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的天分、學(xué)習(xí)的方法、個性特征等方面有較大的差異，這些可能會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力：①應(yīng)用能力的差異；②自主學(xué)習(xí)能力的差異；③學(xué)習(xí)素養(yǎng)的差異。它直接影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量。為此，教師進行任務(wù)設(shè)計要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、日常生活有效的結(jié)合起來，多設(shè)計一些生活化的問題，如在學(xué)習(xí)圖形的時候可以以教室中、生活中常見的圖形作為問題設(shè)計的對象，運用課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想和思考。

4、因材施教、個性指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計中必須量力而行。對于數(shù)學(xué)技術(shù)較差的學(xué)生可以從基礎(chǔ)學(xué)起，完成任務(wù)中的基本操作。而那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較牢固的學(xué)生，就可以根據(jù)老師的進一步要求，完成難度更大，更深層次的任務(wù)，或者根據(jù)自己的需求進行自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計任務(wù)時，要考慮不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)任務(wù)的難易程度設(shè)計梯度等級，則教學(xué)活動就可以開展得更加順利，不過教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)讓處于中等水平的學(xué)生都能夠順利完成。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式順應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課改的方向，通過合理化的、科學(xué)的任務(wù)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教授，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

【作者單位：包頭市青山區(qū)北重一小 內(nèi)蒙古】