小學(xué)中高年級朗讀教學(xué)中的問題與解決策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”古人也指出“朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程，它有不可替代的作用。”課標(biāo)中把朗讀分為三個階段：正確、流利、有感情。指的是在理解課文內(nèi)容的情況下，通過有聲語言把文本、作者、讀者的感情合而為一，真摯地表達(dá)出來。

在日常教學(xué)中，筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)中存在以下幾種問題：

一、朗讀流于形式

無論是第一課時還是第二課時的閱讀教學(xué)，學(xué)生的朗讀都有些形式化，朗讀往往是來也匆匆，去也匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”，沒有真正落到實(shí)處。第一課時只顧著處理生字詞，而忽略了讀課文要達(dá)到正確、流利這一基本的目標(biāo)，更沒有在讀的基礎(chǔ)上，整體把握文本，了解課文的大意。長此以往，高年級的第一課時也成了識字教學(xué)了。

二、朗讀過于隨意

無論是老師還是學(xué)生對朗讀的重視都不夠。不管是什么樣的文本，要么一排排地讀，要么男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，學(xué)生在讀前根本沒有傾聽別的同學(xué)讀得怎么樣，只是等著該到自己讀的那一節(jié)了，課堂看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價，學(xué)生只為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念經(jīng)”。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。

三、學(xué)生的參與度不夠

提高朗讀教學(xué)訓(xùn)練，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，要立足于課堂，精心指導(dǎo)，要善于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，做到朗讀教學(xué)有情、有趣。

一是保證讀書時間。常言說：書讀百遍，其義自見。一篇課文最主要的是要把課文讀熟，只有在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能理解，所以應(yīng)多放些時間，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，一節(jié)成功的閱讀課中至少不能少于15分鐘，甚至更多，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。時間有了保證，學(xué)生讀熟了課文，整體把握住文本，觸摸語言文字，提高語文素養(yǎng)。

二是明確朗讀目的，調(diào)動學(xué)生全員參與。朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，它是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)，它能夠幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊(yùn)涵的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生明確朗讀目的，全員參與朗讀，特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方式只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。我在教《莫高窟》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，跟學(xué)生說：“莫高窟舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來。這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。可見適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。學(xué)生進(jìn)行朗讀時，要有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)行，可以邊讀邊思考一些問題，可以邊讀邊體會文情，可以讀讀比比，也可以進(jìn)行有感情地練讀……總之要明確朗讀的目的性，在多種感官的參與下，才會讀得生動，讀得有意義，讀得有收獲。

三是形式多樣，合理運(yùn)用。語文新課標(biāo)明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。因?yàn)椤耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。教師精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下是我在課堂上經(jīng)常采用的朗讀形式。

范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。學(xué)高為師，身正為范，教師就是要在課堂上起到示范的作用，《孔子游春》中，排比句的朗讀，對于孔子的一些名言，課文中較長的一些句段都需要教師做一引導(dǎo)。當(dāng)然，也可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范功能。

引讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀。孔子論水“由此看來，水是真君子呀！”是因?yàn)椋械滦校挥星榱x；有志向；善施教化……這就需要教師的引讀來逐步分清層次，理解真君子。然后理解表面寫水，其實(shí)是寫孔子本人就是真君子。

分角色朗讀。當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。再說《孔子游春》中，孔子和弟子們談志向那一部分，指名學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，體會出子路的豪爽、大方，顏回的謙遜、有禮，孔子的博大精深。

齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。葉老說激昂處還它個激昂。《七律長征》中環(huán)境的惡劣、地勢的險峻，襯托紅軍的勇敢頑強(qiáng)和大無畏的精神，通過“氣壯山河”的齊讀表達(dá)出來。

實(shí)踐證明只要根據(jù)教學(xué)實(shí)情把各種朗讀方式（輪讀、齊讀、小組讀、男女生賽讀、表演讀、分角色讀等等）有機(jī)地融入進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，合理恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，都會有不錯的效果。

四是組織競賽，促進(jìn)朗讀教學(xué)。我利用閱讀課，有效地開展了朗讀競賽活動，進(jìn)一步促進(jìn)朗讀教學(xué)。舉行“古詩朗誦大比拼”、“國旗下講話我最棒”、“六一節(jié)快樂”個人演講賽，通過朗讀競賽，我證明了學(xué)生朗讀的水平，我們班唐啟第十六周國旗下講話得到全校師生的熱烈掌聲，他將代表學(xué)校，在市里參加國旗下講話的評選活動。可見教師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，對提高學(xué)生的朗讀水平起到了主導(dǎo)作用，對改進(jìn)朗讀教學(xué)也起到較大的推進(jìn)作用。

【作者單位：沛縣大屯鎮(zhèn)大屯小學(xué) 江蘇】