激發學生 興趣 是關鍵

習作就是能具體明確、文從字順的表達自己的意思。如何讓學生消除寫作的緊張感、懼怕感和神秘感，學生就需要用一種放松的心態，用我手寫我口，那就是興趣。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內動力。如何激發學生寫作的興趣和動機，使學生樂于書面表達，增強習作的自信心呢？

一、讓學生自己出題寫放手作文，少一些教師的條條框框

如感恩節快到了，老師講感恩節的來歷，學生交流父母每天都堅持為我們做的一些事，從中感悟父母的辛勞、無私、無怨無悔的愛。回家為父母說最能表達自己感激之情的幾句話，做一件力所能及的事，并觀察父母的言行。感恩節這天，學生先交流自己做的事情，然后讓學生根據自己的感受自擬定題目并完成一篇習作作為感恩節的禮物送給父母。課堂上只看見上個個神情激動，好像有千言萬語要說，只聽見小家伙筆尖在紙上移動的刷刷聲。半小時后，有學生舉手了，我讓他讀讀自己的佳作，只見他聲情并茂，搖頭晃腦娓娓道來，一篇《閃動的淚花》讓老師及許多孩子流出了感動的淚。接著有更多小手舉起來，一篇篇《激動的擁抱》、《難得的一吻》、《一盆暖暖的洗腳水》……更讓大家感動，同時又都充滿了贊許。在大家沉浸在成功的喜悅中時，我安排孩子回家帶著自己的感情把這份特殊的禮物大聲讀給父母聽，假如父母有什么話可以寫在文章的下方。感恩節后我收上來的作文更使我感動：有孩子那送給父母的稚嫩的禮物，超乎我想想的優秀習作，更有父母那發自內心對孩子的贊美和鼓勵。有一位孩子的母親這樣寫道：“這是我過得最開心的一個節日，也是我收到的最最珍貴的禮物，以后媽媽再苦再累也值得！”也有母親寫道：“從今天開始，我知道你長大了，最讓我開心的是原來我身邊還有一位小作家陪著我呢！”從次我經常創設情境，抓住機會讓學生自擬定題目寫文章。春天到了，讓他們以春天為材料自定題目寫習作，運動會后，老師引導學生選材，然后擬定題目，自主選材寫，大家的積極性一下提高了許多。所以我認為孩子的起步作文猶如嬰兒學走路、老師少一些限制，少一些約束，孩子會更喜歡、創作更大膽，不知不覺就會喜歡上習作。

二、經常變換文章的文體和表達方式，如課文內容補白、續寫、擴寫、改寫等。學生永遠有新鮮感，充滿了好奇，也會愛上寫作

學習了《小攝影師》一課后，抓住高爾基對小男孩的關心、愛護，小男孩對高爾基的崇拜《續寫<小攝影師>》。因為有課文這個范本，又有孩子對人物的感悟，他們會感到這是很簡單的寫作。學了《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》都可以用續寫這種方式培養學生的寫作能力，提高他們的寫作水平。學了古詩李白《送孟浩然之廣陵》、張志和的詞《漁歌子》覺得文章的意境很美，這時就可以讓學生以原文為基礎，展開想象進行擴寫。

三、在借鑒、模仿中學會構思別出心裁，學會選材新穎，有自己的創新。在剛剛寫作文時，都不知怎么寫，就需要借鑒、模仿

模仿別人的遣詞造句，模仿別人的選材，模仿別人的布局謀篇。如在學了《富饒的西沙群島》一課，抓住這篇課文的特點每一段都圍繞中心句寫，就可以訓練寫片斷。老師出示一些中心句：（1）櫻桃溝的櫻花真美呀！（2）課間操場好熱鬧啊！（3）桌子上的飯菜好豐盛呀。（4）他喜歡讀課外書。以以上句子為內容進行段落練習。在次訓練中，學生學會怎樣圍繞中心句把內容寫具體，寫完整。學完《美麗的小興安嶺》一課，知道作者是按：春、夏、秋、冬的順序抓住景物特點寫小興安嶺的美麗的，也可以讓學生仿造這樣的寫法寫自己熟悉的家鄉，學會模仿別人的布篇謀局。

四，在互改互讀中，激發寫作興趣，做到取長補短

在剛開始的幾次習作中，讓學生認識一些基本的修改符號及其明白這些符號的意思。養成閱讀習作批語的良好習慣，發現自己習作的優秀之處，激發他們的習作興趣，同時慢慢養成自己修改習作的好習慣，學會分享優秀習作。每次老師批改完后講評時，老師可感情朗讀有特點、有進步的文章或段落，也可以讓小作者自己大聲朗讀，感受成功的喜悅。時間允許時，還可以分組品讀，再集體匯報。人人都有展示的機會，學習的平臺，寫作興趣會更濃。講評完后，有時還可進行片斷練習或者用添加符號在原文修改，慢慢過渡到修改別人的習作。修改前老師提出明確的修改要求。三年級時要求簡單，如畫出文中優美的詞句、文中的錯別字。四年級時可提高要求，畫優美詞句、錯別字及病句。五年級時要修改要求更高，在原基礎上加上選材是否新穎，條理是否清楚并試著寫一些激勵性的批語。六年級在五年級互改的基礎上要求再上一層樓，批語除了有激勵性還要提出一些針對性的建議。長期堅持，既發現自己不足之處，又學習別人優點，同時又分享了感受，溝通了見解，學生習作進步會更快。

五、每次習作批語要有激勵性，規范化、具體化

學生最看重的是老師對他的評價，老師一句中懇的評價勝過一劑良藥。每個人有他的閃光點，每篇文章也不例外。抓住文章獨特之處、可借鑒的方面、有進步的一方面寫出激勵性批語如：“雖然老師沒看見你們倆下象棋，可老師已經感覺到下象棋意思！”“藏貓貓游戲真有意思，老師小時候也玩過，現在還想想和你們一起玩，你們歡迎嗎？”一個孩子寫的是《美麗的家鄉>我“鼓勵”她：你是個聰明的小姑娘，這次你讓我看到了秀麗的“鄉村美景”，我很高興哦！《賽場上的悔恨》雖然是一次失敗的經歷，卻讓老師看到對集體的熱愛，這勝過驕人的成績。有時學生看到成績不高的習作也想進步，但又不知問題出在哪呢，就是因為我們的批語模棱兩可，孩子無法下手，所以批語一定要規范具體化。

在習作教學中如把以上環節落到實處，學生“知道該寫什么”或者是“該怎么寫”，明白用自己的筆寫自己的心，便可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。學生會喜愛作文，并樂于表達，勇于創新，變“要我寫”為“我要寫”。

【作者單位：西鄉城北小學 陜西】