體驗情境 再現(xiàn)情境 描述情境

音樂課的情境教學，就是教師通過生動形象的角色扮演、圖畫再現(xiàn)、語言描述等手段，創(chuàng)設(shè)音樂中的生活場景，引導(dǎo)學生根據(jù)生活經(jīng)驗去理解音樂、感受音樂，從而誘發(fā)學生展開想象，活躍學生的形象思維，激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)欲望。可以說，情境教學就是學生從“生活世界”通往“音樂世界”的橋梁，能夠讓學生快速地進入“音樂世界”，在音樂的陶冶中去體會“生活是音樂的源泉”。特別是小學低年級的音樂課堂，情境教學顯得有為重要，因為低年級學生的學習興趣和注意力不能長時間保持，加之知識水平也很有限，欣賞、學唱歌曲都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)設(shè)各種學生感興趣、符合音樂情緒特點的教學情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。下面，筆者就根據(jù)幾年來積累的一些經(jīng)驗，簡單談?wù)勅绾卧谛W低年級音樂課堂中運用情境進行教學。

一、角色扮演體驗情境，激發(fā)興趣

音樂課程標準中明確指出，低年級音樂教學的一個重要目標，就是要激發(fā)學生對音樂的興趣，而角色扮演則是實現(xiàn)這一目標的一個重要手段。

通過有聲有色的表演，歌曲中的角色就不再是存在于書本上，而就是學生自己。這樣，不僅能讓學生直接體驗到歌曲所描繪的情景，而且能激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，提高學習積極性。比如，在教二年級的《郊游》一課時，為了讓學生能夠感受樂曲的幾種不同情緒，我就先問孩子們：“今天老師要帶大家去郊游，你們最想乘坐什么交通工具去呢？”學生回答“汽車”、“輪船”等。于是，我就讓他們扮演成自己開汽車或者劃船的樣子，一邊做出相應(yīng)的動作，一邊感受樂曲的變化。我對孩子們提出要求：“請大家注意聽音樂！如果音樂的情緒變化了，你的動作也要隨著變哦！”孩子們表現(xiàn)出很高的積極性，聽得非常認真，幾乎所有的孩子們都能隨著音樂的情緒變化而變換動作。這時我問：“大家為什么要在這個時候變換動作呢？”孩子們齊聲答道：“音樂變得優(yōu)美啦！節(jié)奏變慢了！”通過這樣的角色扮演，學生們興趣大增，不僅參與度高，而且很容易就能體會到音樂的情緒變化。

二、圖畫再現(xiàn)情境，解決難點

利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，這種直觀的方式可以讓一些教學難點變得更易于被學生接受。

有些歌曲中的相似樂句以及大跳的音準，都是低年級音樂教學中的難點。要解決這些難點，不能靠教師反復(fù)地、一遍又一遍地教唱，那樣不僅會使學生漸漸失去學習的興趣，還很難收到良好的教學效果。遇到這種情況，我常常運用圖畫再現(xiàn)情景，把要表現(xiàn)的內(nèi)容具體化、形象化，從而收到“一圖窮千言”的效果。比如，《郊游》中的第一樂句和第二樂句“走 走│走走 走│”，兩處節(jié)奏和歌詞都相同，唯一不同的是旋律，學生一不小心就唱錯了。為了讓學生唱準并牢記這兩句，我在黑板上畫了兩幅簡筆畫，第一幅是平坦的大路，第二幅是崎嶇不平、布滿石子的山路。我問學生：“你們覺得這兩幅圖分別適合哪一個樂句呢？”孩子們馬上就回答出來，并說出理由：“第二幅畫路不平，就像第二樂句的音一會高一會低，很難唱！”我繼續(xù)追問：“哪些音高哪些音低呢？你能用手勢表示出來嗎？”在學生用手勢表示音高低的時候，我又把科爾文手勢教給大家。結(jié)果我只完整地唱了兩遍，學生便能分清兩個樂句，并且第二個樂句唱得特別準！

三、語言描述情境，以情帶聲

語言是一種最普通又最特殊的教學手段，不經(jīng)意地使用語言，誰也不會意識到語言的特殊性，但當教師巧妙地使用語言時，那形象生動的語言描述，就可以把學生帶到特定的情境中，使其如臨其境，加快學生理解音樂的過程，從而收到很好的教學效果。

低年級學生在唱歌時往往喜歡扯著嗓子喊叫，并且不注意唱歌時的音色，不會帶著感情去唱歌，發(fā)出來的聲音很不優(yōu)美。這時，我就會用生動的語言描述，來啟發(fā)學生唱出好聽的聲音。比如，在學唱《牧羊女》一歌時，我先用語言把歌曲的情境描述出來：“在一片美麗的綠草地上，有一群羊兒在悠閑地吃著草。是誰把可愛的羊群帶到這里的呢？哦，原來是漂亮的牧羊女小姑娘在帶領(lǐng)著它們呢！你們聽，他們正在愉快地歌唱呢！”通過我的描述，孩子們的腦海中浮現(xiàn)出一幅美麗的草原放牧圖，這樣可以幫助他們更好地體會歌曲所表現(xiàn)的情緒。接下來，在唱到“白 羊 兒│咩咩 咩咩 咩│灰 羊兒│咩咩 咩咩 咩│”時，我讓學生想像領(lǐng)頭羊是什么樣子，學生回答：“神氣！”“小羊羔呢？”“溫順！”“那我們就把白羊兒看作是領(lǐng)頭羊，唱的時候可以神氣一些，響亮一些！灰羊兒呢，就看作是小羊羔，唱的時候可以輕輕地、溫柔一些。”我趁機說道，“在音樂當中，領(lǐng)頭羊這種神氣的、響亮的聲音叫做‘強’，小羊羔輕輕的、溫柔的聲音叫做‘弱’，你們能用這樣的聲音來唱唱嗎？”通過創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，學生再唱的時候，聲音的強弱和音色就能處理得很好了。

小學生的思維以形象思維為主，而音樂則是非常抽象的，需要學生有豐富的想象力去感受。因此，在音樂教學中，我們要精心設(shè)計，采用多種方式營造出形象生動的情境，在輕松愉快的氛圍中，為孩子們架起一座通過“音樂世界”的橋梁，讓孩子們從音樂世界中去感受美，體驗美，創(chuàng)造美！

【作者單位：蘇州新區(qū)東渚實驗小學 江蘇】