融合滲透彰顯無痕

“當學生意識到你在教育他時，那你的教育將是失敗的。”教學過程中要讓學生靜悄悄地得到發展，讓教育教學無痕化，讓求真精神在數學與科學之間顯現。

教育者在教育過程中要以合作者、支持者、引導者的身份出現，使學生在不知不覺中接受教育并獲得愉快的體驗，讓學生能真正享受學習的快樂，幸福成長。小學生的科學教育應從小開始，將科學教育與數學教育相融合，相溝通，可以讓學生在潛移默化中得到發展。

一、當下科學與數學教育的審視

小學科學新課標明確指出“小學科學課程是培養科學素質為宗旨的科學核心課程”。但是目前來說更多還是將科學放在“啟蒙學科”，或者是副科的位置上，更有甚者其他學科擠占了科學課的時間。科學是小學一門多學科的綜合課程，對學生的將來學習進行滲透影響，培養學生的學習興趣，提高學生的探究能力，讓學生在探究過程中學會學習，對將來的發展有著莫大的幫助。數學教育的目標與科學教育的目標有很多相容之處，但是都是各自為陣，沒有形成一個統一的整體，因此教育成了零散的聚合，割裂了學生發展的完整過程。潛移默化的教育才是高超的教育，學生的耳濡目染中得到良好地發展，勝過教師苦口婆心的說教，更勝過批評懲罰的效果。但是現今的教育經常有一廂情愿的事情，出現了在教師引導下的“被教育”、“被發展”等現象。我們在日常教育教學中，樹立人人都是教育者，樹立科科都是主科的意識，讓每門學科都成為促進學生發展的資源。

二、內容融合，彰顯數學與科學無痕

1、數學課堂——科學的有效溝通

我在執教四年級上冊《角》一單元里關于丹頂鶴的飛行角度時，就給孩子補充了這個方面的知識：

這個角度是丹頂鶴長期進化的結果，它們在飛行過程中，除了靠扇動翅膀飛行之外，也常利用上升氣流在天空中滑翔，使翅膀得到間斷地休息空隙，以節省自己的體力。當鶴群飛行時，前面鶴的翅膀在空中劃過，膀尖上會產生一股微弱的上升氣流，后邊的鶴為了利用這股氣流，就緊跟在前鶴膀尖的后面飛，這樣一個跟著一個，就排成了整齊隊伍。這也符合流體力學的原理，飛機的設計充分考慮的這個方面，因此，飛機在天空飛行時與起飛和降落相比特別省油。

數學具有科學性，因此我有給孩子補充：

丹頂鶴飛行的角度準確地是109度28分16秒。

孩子們聽得非常興奮，從孩子們的眼里看到了對知識的渴求，看到獲得知識后的滿足感，感受了科學知識的奇妙。為了讓孩子充分感知，將動手實踐也運用到學習科學知識上。

在教學五年級下冊《認識圓》時，我引導學生利用已有資源（膠帶、長方形橡皮等）探索“車輪為什么都是圓形的？”孩子們動手實踐，操作感知，在數學課堂上探求科學知識，體驗科學知識與生活的聯系，感受科學對生活的重要作用。

2、課堂之外——科學教育的延伸

我在教學《折線統計圖》時，需要提高學生利用統計表制作統計圖的能力，我提前一個月，讓學生回家種植大蒜，每5天測量并記錄大蒜的生長高度，制成統計表。一邊讓學生帶著數學問題走進科學實驗，另一方面讓學生帶著科學問題走進數學實踐，最終上課時，學生帶著自己的數據走進課堂，制成直線統計圖，接著又分析大蒜的生長特點，也就是折線統計圖的特點“能清楚地反映出數量的變化關系”，以及大蒜的生長特點“在一定范圍內，先慢再快再慢”。學生既學會的制作折線統計圖和分析統計圖，還了解了打算生長特點，培養孩子的動手實踐的意識，同時也能讓孩子感受到小小大蒜長的很不容易，體會父母的辛苦。從而能促進數學教學、科學教學轉變為數學教育、科學教育，讓學生樂于動腦和動手，樂于思維和思考，提高孩子的學習能力和生活能力。

3、科學課堂——教學的無痕融合

學生的發展很多是無意識的，是潛移默化的，強拉硬拽的發展只是外部力量的效果，這也是最不利于學生發展的。科學課堂充滿了趣味，充滿了學生對探索未知世界的渴望，充滿學生生對新知識的好奇心，學生此時的發展是發自內心的，發展也是有效的。教育教學中我們要充分利用科學的學科特點，結合科學與數學的有效部分，讓數學無痕融合進科學課堂。

在教學《擺的研究》時，學生在探究擺長為25厘米時，1分鐘擺動多少次，在分組實驗時，有1組是62次，有2組是59次，還有2組是60次，有1組是61次，最后學生通過研究決定，求平均數決定。此時數學的平均數的意義作用自然顯現，不需要跟孩子講得過多。

三、數學與科學，若即若離

法國生理學家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻止才能的發揮。”學生在科學學習中，還需要教師適當引導和鼓勵。總之，興趣是孩子們學習最好的老師，只要我們老師科學合理、精心地去安排，適當地指導孩子們的科學活動，讓學生體驗到快樂和成功，他們將更會學得更好，用得更好。

數學就是數學，科學就是科學，從學科內容上講，有自身獨特性質和學科味道，有其獨特的學科體系和方法。我們在用的時候需要把握好度，需要選擇、斟酌，融合、滲透最適合的內容，發揮出最佳的教育效果。

教學不是一種單純枯燥的傳遞，而是一種樂趣，一種享受，一種富足。只有當數學與科學處于一種若即若離的良好狀態，才能讓數學和科學更好融通，更好促進學生發展。用好科學與數學，學好科學與數學，讓科學與數學的優化組合，讓科學教育與數學教育有效溝通融合，共同發展，相互促進，最終引領學生的向著更好、更優的方面邁進。

【作者單位：淮陰師范學院第二附屬小學 江蘇】