提高課堂討論教學效果的策略與方法

摘 要：課堂組織討論是提高教學質量的一種有效方式，是我們在教學中比較常用的教學策略，由于討論教學改變了講授式教學中教師講學生聽的被動模式，發展培養了學生的認知能力、邏輯思維能力，有利于提高學生的學習興趣，活躍了學生的思想交流，在當前教改中很受教師青睞，但在教學實踐中對組織討論教學的效果的把握上還有待加強和提高。

關鍵詞：教學 討論 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.053

討論教學在我國新課改以來，越來越受到廣大教師的重視與喜愛。因為討論教學可以營造一種良好的學習氛圍，可以激發學生的主動性和表現欲、培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。討論教學實現了課堂范圍內的真正平等對話，有助于教學相長，有助于培養學生的良好品質和能力，是學生認知、理解、把握教材的好助手。在教學中如何組織學生討論才能促使教學效果最優化呢？

一、充分做好討論前的準備工作

（一）精心設計問題

精心設計一些問題，有一定探索空間的問題，能引發學生的認知矛盾的問題，鼓勵學生積極思考，方法要多樣化，從不同角度去考慮，使思考在討論沖突中成長。設計的問題還應有梯度，梯度不能太大或太小，設計的問題要在學生的最近發展區，使學生通過努力思考、討論、分析能夠解決，這樣才能學生的自信心，學生的思維才能得到不斷提高。

（二）合理分組

在分組時要從分體現“異質同組”、“組間同質”的思想，將不同品質的學生分在一個組內，能產生不同的思維，不同的見解，得到更全面的分析，是他們互相學習，互相幫助，共同提高，還能培養他們的合作精神，提高團隊的學習水平。還要盡量減小小組間的差距，平衡力量，形成競爭。

（三）交給學生討論的方法

討論的重點不僅僅是討論的結果如何，而更重要的是教給學生討論的方法，經歷知識產生的過程，培養他們的學習習慣和能力。

二、靈活運用多種方式進行討論

（一）設置情境進行討論

教師要有意識創設有感染力的特定情境，使學生置身于該情境中，從而產生強烈的問題需求和迫切的探索心理，然后組織學習，引導學生討論。我在講長方形面積計算時，我出示了兩個大小不同的長方形圖形，讓他們比較他們面積的大小，在討論中有的用一平方厘米的單位測量，有的用割補法，學生開動腦筋積極討論，然后我又提出：要想知道我們學校操場的面積，還能用這種方法嗎？學生感到要想知道操場的面積這些方法太麻煩，也不實際，那么，有沒有簡便的方法求圖形的面積呢？問題激起學生的求知欲，他們開始用新的方法探求新知識。

（二）設置對話討論

使用對話式討論，要求師生共同參與，教師和學生是平等的關系，給學生創造一個民主和諧的交流環節，使學生敢大膽的與教師進行討論，師生之間相互問答，這樣才能激發學生的大腦積極思考，才能達到理想的教學效果。

（三）開展辯論式討論

有些數學問題是一題多解，有些問題用常規的方法很容易出錯，教師可以巧設一個問題，讓學生解答，當用不同的方法解決同一個問題出現矛盾時，開始讓學生辯論，訓練學生的求同思維和求異思維。

（四）運用咨詢討論和調查討論

教師可以設置一個課外生活中的數學問題，讓學生去調查、咨詢、研究、討論，讓學生從多角度，多方位去分析，把各個角度不同的觀點集中起來分，培養學生的發散思維和聚合思維能力。

三、把握時機，有張有弛，突出重點

課堂教學必須集中精力解決主要矛盾，一定要做到重點突出，對課程的重點應多角度讓學生思考和討論，通過對重點問題的討論，深化知識，提高課堂效率，一節課要以啟迪學生的思維為中心，但學生在一節課中并非處在亢奮狀態，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發現學生的思維處于低谷時，可及時組織討論，將學生的思維重新推向高潮，以形成高低起伏，錯落有致的教學節奏，同時對學生學習中產生的偏差、錯誤，教師可以利用它引發討論，激發學生的學習興趣和求知欲望。在教學中，學生對教師提出的問題感到無從回答或茫然時，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學生展開討論，通過發揮學生的集體智慧，達到茅塞頓開的目的。

四、討論教學中教師要注重調控作用

如果是討論教學的課堂上，教師就要轉變角色，一定要當好學生的參謀、聽眾，要起到指導和引路的作用，同時要為學生服務。學生在討論的過程中教師一定要全程參與，要及時指導，出現問題或者遇到疑問、障礙，教師一定要積極參與進來，防止停滯不前、冷場，甚至走題等等，這個關鍵時刻是需要教師對學生進行引導，也是體現教師的主導作用的過程。在組織課堂過程中，教師一定要注意觀察，不要機械的隨教案走，要靈活，應變能力強，隨時隨地組織、引導學生討論提出的主題，不要讓學生糾結在不休止的爭論中，發現問題一定要了解其原因，并及時糾正。另外，教師要運用教學藝術，盡可能地調動每一位學生積極參與，對少數人壟斷討論，排斥他人的局面要嚴格制止，同時鼓勵被動發言的學生的發言，引導他們進行深入的討論，使全體學生都得到提高。

五、總結討論

討論課一定要及時總結，分析討論中出現的問題，提出自己的觀點，并向學生提出進一步的要求，教師要歸納學生解決了的問題，獲得的成績和經驗，給予表揚，包括大家討論時運用的創新方法。總結討論中出現的問題和不足，包括觀點上的失誤，方法的局限性，要從觀點方法的統一中概括本次討論的內容，指明今后學習努力的方向。

綜上所述，組織討論的確是教師中常用的有效的教學策略，它具有其他教學方式所無可比擬的優越性，但它不是“靈丹妙藥”，不是萬能的，它具有一定的局限性和實效性，若單獨使用會浪費教學時間，不能達到良好的效果。所以討論教學要與其他教學方法結合起來，認清利弊，發揮各自是優勢，才能促使教學效果最優化。

參考文獻

[1]李友興.關于問題情境與創新意識的培養[J].

[2]鐘啟泉.現代教學論發展[M].教育科學出版社.1988.

[3]和學新.提高課堂教學效率的策略與方法[M].天津教育出版社.