新課程標準下高中生物教師應如何搞好教學工作

摘 要：新課程標準強調“學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程”，它要求教師“重視學生的創新精神和實踐能力”。現在的高中學校生物課時一般都較少，而新課程標準規定的生物教學內容又比較多，這就要求生物教師要思考如何才能搞好高中生物的教學工作。

關鍵詞：新課標 高中生物 教學工作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.023

新課程標準強調“學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程”，它要求教師“重視學生的創新精神和實踐能力”，在生物教學中，教師是學生學習的“引導者、啟發者、參與者、倡導者、診斷者”，在保證學生的主體地位的同時，發揮教師在學生學習和探究活動中的“引導、啟發、參與、倡導、診斷”的作用。但是現在的高中學校生物課時一般都較少，而新課程標準規定的生物教學內容又比較多，高中生物教師要使教學的效果達到新課程標準所規定的教學目標，同時使學生的個性得到充分發展，就必須要思考如何來定位高中生物教學，如何才能搞好高中生物的教學工作。筆者認為教師應該具備以下幾點能力：

一、要具備精心設計教學方案，為學生搜集感性材料，使學生形成感性認識的能力

學生對新知識的學習有賴于對事物的感性認識。在生物學教學中，感性材料主要有演示、實驗、各種直觀素材、教具（模型、標本）的圖像觀察和聯系實際（學生原有的知識和生活經驗、生產實踐等）和教師的生動講解。如果教師能為學生搜集到豐富的感性材料，就能使學生對所學的知識形成一個感性認識，這將有助于接下來老師的教學。如老師在講解生物的種間“捕食”時，可以先舉出身邊的一些現象，比如羊吃草、狐貍吃兔子等，這就是教師搜集感性材料的過程。

二、要具備適時適當適量地設置疑問，激發和調動學生的主動性、積極性的能力

新課標強調在課堂教學中學生是主體，教師是主導，但是由于學生知識面和知識水平的局限性，學習中的有些知識問題學生可能很難發現，這就要求老師要適時適當適量地設置疑問，激發調動學生的主動性和積極性。美國一個教育家就說過這樣的話：“學習任何東西最好的途徑是自己發現。”在課堂教學中，教師要善于設問、啟發誘導、啟迪學生的思維，創造條件讓學生去主動發現。

三、要具備引導學生學會剖析知識內容的本質特征，學會在思考中正確理解知識的能力

高中的生物學知識內容是一個體系，各塊的內容都是相互聯系的。要想使學生對所學習的知識有一個正確的認識，并能正確地運用，就要求學生必須剖析知識內容的本質特征，把握住知識間的內在聯系，思考怎么把知識內容轉變為解題的能力。學生這種能力的具備需要教師的引導與培養。

四、要具備巧用實例，激發學生的學習興趣，教會學生在比較相關知識的過程中，培養求同、求異思維，深化知識內容教學的能力

學生能否把知識學會，學會所用時間的多少，要取決于學生對此內容的興趣。興趣是學生最好的老師。有關心理學研究表明，學生遇到自己感興趣的問題時，神經系統的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。對高中生物教材的學習中還有許多對相似的概念的學習，有的一字之差，卻表示兩個不同的生命本質屬性，如“細胞分裂”與“細胞分化”、“極核”與“極體”、“生長素”與“生長激素”、“原腸腔”與“原腸胚”、“無性生殖”與“有性生殖”、“轉氨基作用”與“脫氨基作用”、“有絲分裂”與“減數分裂”等。學生想要正確學會它們，就必須學會比較相關知識，培養求同、求異思維。

五、要具備把復雜問題簡單化，抽象問題形象化具體化，表達方式多樣化的能力

新課標高中生物教材中有許多內容極其抽象難懂，例如，染色體組、有絲分裂和減數分裂的過程、體液免疫和細胞免疫的機理等，學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力，善于把復雜問題簡單化，抽象問題形象化具體化，表達方式多樣化的能力。把抽象的生物學內容一旦轉化成學生熟悉的事物，學生理解起來就非常容易了。

六、要具備運用多種教學手段來培養學生的動手、動腦、實踐和創新的能力

“重視學生的創新精神和實踐能力”是新課程標準一個突出的理念。如，生物教學中新概念的形成和同化是建立在學生已有的認知結構基礎之上的，因此，學生已有的概念體系是概念學習中的重要資源。培養學生勤動手、勤動腦、實踐和創新也是每位高中教師應該具備的素質和能力。

總之，新課程標準下高中生物教師要想搞好教學工作，除了要具備上述幾點能力之外，還與教具的使用、教師的表達能力、教師的感染力和個人魅力、和諧的師生關系、民主寬松的課堂氛圍等許多因素有關。在教學過程中，教師只要不斷探索，不斷反思，不斷總結，盡可能發揮教學中的積極因素，克服消極因素的影響，課堂教學水平和教學效率就一定能不斷地提高，各項教學工作也一定會圓滿完成。