把金針度與學生

摘 要：作為教師，我們就應把金針度與學生，即示之以例，授之以法。

關鍵詞：作文 教學 文學創作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.081

元好問《論詩》有云：“鴛鴦繡出從教看，莫把金針度與人”。作為教師，我們就應把金針度與學生，即示之以例，授之以法。比如，在閱讀《苦難，是一種營養》這篇散文時，學生們都很喜歡，借此我鼓勵學生們大膽學習，“苦難”，是一種營養，那么“挫折”“困難”……都是一種營養，為何不能創造學習，誰還能說你是侵權嗎？同時我又把《苦難，是極地》的文章也印發給了學生，其中有一句話學生的使用率非常高，“苦難，是極地，極地起大鵬”。恰好統考作文話題材料是：學會接受苦難、挫折、不順，這些鮮活的句子學生馬上用到了自己的文章中，學生們學到了甜頭，看文章，學句子，創造的熱情空前高漲。平時我要求每個學生人手一個小本本，把好句子記下，反復把玩。

與此同時，我又設計了《邊走邊悟》綠色閱讀，我的做法是：每天給學生讀一篇小文章，一般都是“一事一議”的，我讀事，學生續接議論，或發表對此事的看法，個人根據對文章的理解引申開，激發他去想別的，逼他去想別的。一天一篇，文章來源一般是《涉世之初》、《做人與處事》中的精品短小的文章。這樣，聽代替了讀，說代替了寫，高三前三個月訓練聽說的能力、后幾個月訓練讀寫能力。我想學生整天泡在語言環境里，不自覺也變得自覺了。

作文靠練不靠教，作為語文教師，我不是逃避責任，恰恰要說的是，在提高學生的寫作能力上，我們應該盡到哪些責任，除了幫助學生積累素材，教會他們學習模仿創造之外，我們還應做什么？今年考上北大的學生王明慧給我的來信中說：至今還保留著高中三年的作文，雖然看到自己過去那幼稚的文章不免臉紅，但是回想起您面改時情形和您的批語，仍有新的啟迪。看來，作文面改的意義已遠遠超出其批改本身。我的作文教學是分系列的，學生的寫作一是有計劃，有要求的課內作文；一是無要求，無計劃的課外作文。兩種作文用兩種不同的批改方法。課內作文——面批，每次作文每位學生面批是不可能的，高三這十個月，每位學生面批少則一兩次，多則三五次。

課內作文是遵命文學，寫不出硬要寫，學生寫，老師改都是件苦差使。而課外作文——隨筆就不同了，內容題材長短不限、一切悉聽尊便。學生一成習慣，就不再是一種負擔，而是一種學習責任，并且語文教師，尤其是我做班主任的，很容易掌握學生的思想動向，有一位學生家是農村，生活貧困，幾次考試不盡人意，在他的隨筆中就流露出了厭棄家庭，鄙薄出身，以為自己的父母如果有錢就可以不努力了的想法，看完后，我在他的隨筆中寫了一段“自鳴”：我們出身于貧困的農民家庭，永遠都不要鄙薄我們的出身，它給我們帶來的好處將一生受用不盡。但我們一定要從我們出身的局限中解脫出來，從意識上徹底背叛農民的狹隘性，追求更高的生活意義。在下次隨筆中這一學生一反常態立下誓言，發憤努力，最終考上了理想的大學。課外作文以批語的形式與學生交流，既掌握了學生的思想動向，教師又起了示范作用。

作文教學離不開生活，學生們都十分喜歡愛看中央電視臺的經典欄目，于是我把它們引入了我的教學之中，我們師生一起總結的學語文的廣告詞是：

“開心辭典”你準備了嗎？“新聞調查”你思考了嗎？“實話實說”你參與了嗎？

全班同學劃分成若干欄目組，以“開心辭典的形式的設計問答題，范圍是語文高考第一卷中的字、詞、成語、同義詞、病句，第二卷中的名言名句默寫，設計的題型是選擇問答，學生們的興趣極高，避免了高三做題枯燥、無味。

曾有一段時間，我喜歡看崔永元主持的“實話實說”，甚至樂于拿他和倪萍的主持風格作一認真的比較，我從崔永元那里感受到了主客不分，和諧融洽的氣氛，體驗到了話語思維智慧的共鳴和撞擊。我甚至忽發奇想，如果崔永元改行做教師也許是一位很不錯的教師，有人把教師比做導演，有把教師比做教練……任何比喻都蹩腳，不過我還是想借崔永元做一個比喻，教師更像一位談話的節目主持人，她（他）以自己的智慧啟迪學生的智慧，更多地讓學生走向前臺，展現他們的思想。感謝崔永元，從他主持的節目里我得到了可貴的啟迪，于是我借鑒新聞調查和“實話實說”兩個欄目的形式，開設了“我看時事”課，首先是我做示范，我的調查是5月9日中午，一名男子爬上湖南湘潭市河東大道一棟大樓，從6樓縱身跳下，令人震驚的是，當時竟有數百名群眾駐足觀望，部分群眾還發出“快跳啊”！“我都等不及了”的歡呼聲和鼓掌聲。以這個為素材；要求學生展開討論，全班嘩然，激憤的聲音出現了，學生們紛紛發言，對新看客進行了一針見血的批評，并且還聯想到了《藤野先生》中的舊看客，學生們的思維打開了，效果甚佳。

有了這個示范，我每周都安排這么一節課，學生提供資料，大家各抒己見，如湖南婁底“4.16”礦難，那一節課我至今記憶猶新，一個學生激憤地讀著自己的調查，一個礦工，在他臨死之際，寫在安全帽上的話是：“骨肉親情難分舍，欠我娘200元，我欠鄧曙華100元……讀完這些話，我似乎聽見，這位同學長出了一口氣，教室里鴉雀無聲，我于是打破了這種沉寂，要求學生談聽完這個調查的感受，5分鐘過后一位同學滿含熱淚地說到：“一個農民礦工留給全世界最后的東西，是人性中最光輝最偉大最有價值的財富，它穿透了礦難帶給我的憤怒和悲哀，照亮到更遠的地方，它的名字叫責任。這就是一個人，在他快要死去時候，留給我們的東西。”一席話，全班掌聲四起。在作文教學中，學生認識能力思辨能力的訓練也應常抓不懈。千古文章意為高，而立意優劣的高下又全由作者對生活的認識決定，古人認為“為文之首，在于積理而練識”，為此，我總是編擬一些來自生活的作文材料，進行審題立意訓練，謂之“三個一”的短平快，就是給一則材料，擬一個標題，寫一則百字短文。其特點是費時短，評改快，十來分鐘見縫插針，立馬而就。這種訓練正好間接地吻合今年的高考作文題。

人都說“字是語文一半的生命”高三學生卷面不整潔，字寫得不好，很影響成績，學習時間緊，抽時間練字不大可能，每年我在接班后，一周一次的作文課上我都要領著學生說一遍我自編的高考作文批卷原則：

立定不新穎，難成一類卷。

文字不流暢，三類卷判不上，

卷面是亂草，判為五類無人找。

連續一個月，有的學生卷面寫作有很大的提高，這比單純的空對空導彈——批評展覽效果要好得多。

記得《臥虎藏龍》中玉嬌龍說過這樣一句話：“當有一天我發現可以輕易打敗師傅時，你知我有多恐慌嗎？”高三教學壓力大，在作文的處理上，我做示范訓練學生，并引導學生也學會自出作文題，因為他們在設題時，已經對此題目把握的差不多了，所以，我鼓勵學生，你在打敗師傅，你是多么的優秀。這樣，雖面臨高考的重大壓力，但在語文課上，學生真的是主動，用心快樂的參與。