讀導結合 讀中品悟

摘 要：課堂上，教師只有善于引導、設計，給學生一個寬松的學習環境，學生才能真正自主學習，更好地發展語感。因而，我們要提倡把主動權還給學生，讓學生去自讀、自悟、感受語言。

關鍵詞：品悟 閱讀教學 課文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.075

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”課堂上，教師只有善于引導、設計，給學生一個寬松的學習環境，學生才能真正自主學習，更好地發展語感。因而，我們要提倡把主動權還給學生，讓學生去自讀、自悟、感受語言。

一、讀導結合，品味體驗

語文課標強調，各年級應十分重視學生的朗讀教學。我們要運用新的教育理念，把語文課標的精神扎扎實實地落實到課文課堂教學之中。課堂上，要充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，教學中，凡是學生能讀懂的地方，引導學生反復去讀，結合課文思考，通過語言文字訓練去理解課文。

我在教《索溪峪的“野”》的“山是野的”這一片段時，為了讓學生更好地感受到索溪峪的山具有一種“天然的美、野性的美”，通過多種形式的朗讀，引導學生抓住“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三個方面去感受。“誰能用朗讀來表達出自己所感受到的哪種美”？學生有感情地朗讀，能從“搖搖晃晃、望而生畏”等這些詞語中想像山的驚險，從“一線天、百丈峽”感受它沒有經過人工修飾，是一種純天然的美。從“千峰萬仞、十里畫廊、西海峰林”等詞語中感受到山的氣勢磅礴的美。在感受山的“隨心所欲、不拘一格”的美時，讓學生抓住“直插去天、橫攔綠水、旁逸斜出、相對相依”等詞語中去體會，想像出山直插藍天；山環繞著水，水環繞著山；山會旁逸斜出，會巍巍崛起；想像出山如熱戀情人在相互凝望、竊竊私語，窈窕淑女亭亭玉立、姿態萬千……通過讀導結合，引導學生深切體會到索溪峪山的野，體會到大自然的能工巧匠，體會作者暢游于大自然的愉悅之情。這樣，既進行了語言文字訓練，又受到了思想教育。

又如《梅花魂》一課，一向慈祥溫柔，對孩子擺弄古玩并不甚意的外祖父，為什么對孩子弄臟墨梅圖會大發脾氣？聯系上下文，走進文本，與文本進行對話，從外祖父動作的細節描寫“頓時拉下臉來，訓斥孩子的媽媽，用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”中，可以看出，梅花在他心里是祖國最有名的花，它不僅僅是梅花，而是祖國的象征，值得他用全身心去愛。他愛梅花，愛墨梅圖，也就是愛祖國呀！通過朗讀，學生自然而然地體會到外祖父熱愛祖國的深厚情感。

二、細讀課文，讀中品悟

品讀性閱讀的主要任務是品讀文章語言的精妙，結構的完美。教學中，指導學生從語言運用的角度，抓住文中的關鍵、重點的詞句進行分析和理解，結合語境細心品味，體會作者遣詞造句的準確、生動，欣賞作者布局謀篇的特點，體會作者的思想感情。

朱自清寫的《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，圍繞著“匆匆”二字，作者把看不見，摸不著的時間生動、形象地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析。教學這篇課文時，我從以下幾個方面去引導。

1.品讀疊詞的妙用。文中巧妙地運用了大量的疊詞，如：“匆匆”、“斜斜”、“白白”、“默默”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”等，這些詞用得很巧妙，細致入微地刻畫了時間的流逝。讓學生細細品讀，體會作者對時間流逝的無奈。

2.品讀各種修辭手法寄寓的含義。文中多處運用了排比、擬人、比喻等多種修辭手法，寫出了時間的流逝。如：排比：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。擬人：日子從手中溜去，從盆里過去，從身上跨過，從腳邊飛過。比喻：“像針尖上的一滴水”、“如輕煙”、“如薄霧”。讓學生找到這些修辭手法的語句，反復品讀，感受作者借此寫出時光匆匆，體會到作者對時光流逝的無奈、惋惜以及要珍惜時間的心態。

在閱讀教學中，教師只有重視引導學生對語言文字進行積極、主動的感受體會，與言語現象發生共鳴，才能準確引導學生朗讀。因為“感悟”首先應有所感，只有目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其聲，才能使文中的人、物、情、景等和讀者已有的知識背景、感知經驗碰撞、接通、共鳴，才能恍然大悟，豁然開朗、心領神會。