有效互動 構建高效會計電算化課堂

摘 要：根據課程教學實踐，能正確地認識課堂教學中的師生互動，努力探索會計電算化教學互動的有效途徑，實現課堂教學師生互動的有效化，讓學生成為學習的主人，構建高效會計電算化課堂。

關鍵詞：課堂教學 電算化 互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.021

新課程告訴我們，課程是由教師、學生、教科書、環境等要素互聯互動、共生共創、整合建構的“生態系統”，在這個“生態系統”中運用頻率最高、規則性最強的是有效互動，可見互動教學對于培養創新能力具有十分重要的意義。由過去的教師一味地教，學生一味地學，轉變為師生共同從多個角度、采取多種形式、利用多種資源來進行的“雙邊”的教學活動。本文就有效互動教學，提高課堂效率，談一些自己的想法與做法，與同行交流、分享。

一、創設有利于互動的任務

作為操作實踐性很強的會計電算化課程，非常適合使用任務驅動法教學。將傳統的多媒體教室講授+實驗室上機操作的教學模式調整為實驗室內基于任務驅動法的互動實訓式學習。如：在學習《會計電算化》系統管理知識時，將教學目標轉化為三個任務，要求學生們以小組為單位，協作完成。

任務一，根據《會計信息化應用實訓》教材中P3實驗1的要求，完成增加操作員、建立賬套、進行財務分工、備份與恢復數據、啟用子系統的操作。這個任務要求每位學生都能熟練地操作，并讓學生明白操作流程。如啟用賬套的操作，在系統操作員建立賬套完成時系統會彈出提示：“是否立即啟用賬套？”此時系統管理員可進行賬套的啟用。如果在建立賬套完成后再啟用賬套，就需先注銷系統管理員，再選擇賬套主管進行啟用子系統。對于學困生可進行反復的操作演練以促進鞏固，也可讓組里較好的學生對其進行輔導。

任務二，針對很多學生在建賬輸入信息時常會出錯，要求學生學會修改賬套信息，并仔細觀察哪些項目一旦輸錯就無法修改，進一步學習刪除賬套的操作。

任務三，對操作及理解能力較強的學生，要求理解系統管理員和賬套主管的聯系與區別；理解賬套與年度賬的聯系與區別；理解賬套啟用日期的含義；理解編碼規則并通過操作加以掌握。如科目編碼若為4，要求增加2221應交稅費的下級科目22210101應交增值稅-進項稅額，通過操作，學生會發現根本無法實現，這時讓學生把科目編碼改為4222，再讓學生操作，問題就能很快解決。這樣，學生不僅理解了編碼規則，還明白了增加下級科目必須是自上而下的順序。

布置任務后，教師不要急于讓學生完成任務，應給出時間讓學生進行思考，要學生根據自己能力選取任務，鼓勵學生自己獨立完成任務。

動手操作是活動的主要環節，這一過程學生會碰到各種的疑難問題，教師要善于引導，但不能越俎代庖，要讓學生們在操作過程中發現問題、探索問題、解決問題，小組內部互相協助，樹立學生的合作和溝通意識，使課堂教學有聲有色，確保全體學生的注意力集中，提高學生的課堂學習效率，從而掌握知識和技能，這樣才能夠把會計信息技術學到的知識運用于生活中和以后的工作中。

二、創設有利于互動的問題

合理的問題情景不僅能夠激發學生的興趣，快速掌握知識技能，增強記憶，還能夠調動學生主動參與、積極探究的愿望，從而增強學生的學習效能感。以電算化教學舉例，設置情景不只是做些演示實驗或趣味性的實驗、舉幾個在實際應用中的例子等，而是要充分挖掘這些素材的內涵，并從中創設出問題的情景，充分激發學生的好奇心，提高學生思考的內驅力。比如，在學習《會計電算化工資管理系統》這一章節時，在導入中首先向學生提出問題：

1.你以后參加工作，想知道自己的工資是如何計算的嗎？

2.你知道正式員工工資包括哪幾部分內容嗎？臨時工又包括哪幾部分？

3.如果你是會計，你希望經常重復勞動嗎？工資里有幾部分內容是固定的，能不能每個月自動顯示？

4.你希望自己是交稅的個人嗎？個人所得稅是如何計算的？能自動處理嗎？

這些問題極大地調動了學生的學習積極性，學生興趣很濃，都想盡快找到答案，通過學習對這節課的印象更加深刻，更能有效啟迪學生思維，從而始終保持活躍的思維，主動的學習。

三、創設信息溝通平臺

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，在課堂教學中教師只有確立學生在學習中的主體地位，才能調動學生參與學習的積極性、主動性。“互動式學習”的形式，就能很好地發揮學生的主體作用，激發他們主動學習的欲望。實現高效課堂，和諧的師生關系是基礎，充滿趣味的課堂是必要條件，有效的教學手段和方法是充分條件。會計電算化主要通過學生操作和思考學習相關知識，在教學過程中，需要創設有利于互動的環境、互動的問題、信息溝通的平臺，三者結合，才能達到課堂的高效。

充分利用會計考試系統軟件中單題評分的功能，讓學生做一題評一題，不會的不懂的及時提出討論并加以鞏固。在此過程中，教師努力營造和諧、輕松的教學氛圍，以促進師生間的交流與互動，以引導學生的自主學習和團隊協作來提升學生的綜合素養。

宋代學者晃說之說過：“為學之道，必本于思。思則得知，不思則不得也。”練后反思是一個知識小結，方法提煉的過程，不僅教師需要反思，學生操作完成后也要求填寫課堂反思表，根據學生反饋回來的信息，有針對性地調整自己的教學方式方法，提高學生的整體操作能力，有效提高課堂效率。

綜上所述，課堂教學需要教學互動，教學中的互動是促成學生進行自主探究學習，促進學生成長和發展的有效策略，也體現《新課標》人本思想的要求，教師在課堂教學各個環節上若能加以合理地運用，定能促進學生自主探究人格的形成和高效課堂的建設。

參考文獻

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