讓學生在體育課堂上體驗快樂

摘 要：在體育教學中，既要承認學生發展存在差異性，更要堅信“天才”。以“健康第一”為指導思想，精心創設適合學生活動的情境，不僅可以激發學生欲望，讓學生樂中學，趣中練，由興趣變志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，使學生在一定情境中受到美的熏陶。同時，潛移默化地獲得知識、技能與身體的發展，從而形成良好的學習習慣與心理素質，達成在快樂中求發展，在發展中求快樂的教學目標。

關鍵詞：體驗快樂 體育 課程標準

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.025

課堂是學生生命活躍的殿堂，是學生獲得人生體驗的重要活動場所。新的體育課程標準倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。快樂是每個人所向往和追求的，沒有歡樂的生命將會枯萎，沒有歡樂的生活是一口枯井，沒有歡樂的體育將會扼殺兒童的天性，所以我們堅信，只有讓體育課充滿歡笑，才能使學生歡樂地暢游其中。

一、注重學生在體育課堂教學中的主體地位，讓學生在參與中體驗快樂

長期以來一直困擾著我們的教學方式單一、過分強調教師的主體地位與主導作用，學生只能被動地接受學習、機械地訓練，這樣就導致了學生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。學生失去了學習的興趣，就不會進行有效的學習，從而不能體驗體育課的樂趣。

新的體育課程標準以堅持“健康第一”為指導思想，強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能。

例如，小學的游戲教學在小學教材中占據著十分重要的地位。它帶給孩子們的快樂也是無法估算的。其內容活潑生動、豐富多彩，知識性、趣味性和競賽性強，激發學生參加體育活動的積極性，使每一個學生都能在活潑愉快的氣氛中體驗并掌握動作技術，鍛煉身體，提高素質。在投擲教學時，可把“投擲”教材游戲化，利用壘球作“炮彈”，體操墊設計為“敵人”的模擬目標。讓學生對準目標，奮勇殲“敵”，訓練結束比“戰績”。學生在這種“戰斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂，也發展了投擲能力。也可采用紙飛機進行投擲教學，讓同學們用課前準備好的紙飛機進行投擲練習，比一比看誰的紙飛機“飛”得遠、“飛”得高？通過比較，可以看出紙飛機“飛”得遠除了制作飛機材料的不同，更主要的是正確投擲的方法，經過教師的講解、示范，指導學生練習，在學生掌握了單手肩上投擲正確的方法之后，教師可以向學生傳授投擲的延伸練習：用單手肩下投、向前或向后等各種各樣的投擲方法。這樣，學生在課堂練習中不僅不會感到練習的重復枯燥，起到事半功倍的效果，還可以將學到的投擲方法用于平常的游戲中，培養了學生應用體育的能力。如果經常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。所以，可利用兒童好奇、好新、好勝的心理，設計饒有趣味的游戲吸引他們積極主動地投入到學習中去，從而產生良好的效果。

跑是人體基本活動能力之一，在發展加速跑的教學過程中，充分利用游戲與競賽活動，使學生在游戲活動中學到知識，掌握技能，形成正確的跑的姿勢，發展快速奔跑能力。如，教學40米加速跑時，帶著學生先做“踩影子”的游戲。讓學生兩人自由組合進行游戲，先讓學生體驗要想踩住別人的“影子”而自己的“影子”不被踩住是要瞬間加速的，同時還要有靈活的躲閃能力與快速反應能力，在教師的指導下學生都迅速地進行嘗試練習，他們在游戲的同時知道了加速跑的道理，同時也做出了各種加速跑的動作，完成了教學目標。

在體育教學中，教師應置學生于學習的主體地位，讓學生明白課堂需要掌握的內容和需要達到的目標，在體育課堂活動中發揮學生的學習積極性和學習潛能，在參與中體驗快樂，最終達到發展身心之目的。

二、激發興趣，讓學生在課堂中體驗快樂

興趣是激發和保持學生行為的內部動力。在體育教學中，應將激發學生的運動興趣放在中心位置，真誠、平等地對待每一個學生，根據不同學生的身體素質注意區別對待，科學地、合理地安排教學內容，教學的手段和方法要多樣化，努力營造輕松、愉快的課堂教學氛圍。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“教學的成功不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒。”通過體育這種過程產生對運動的興趣，產生愉悅的體驗。因此，體育只有引起了學生的興趣，學生才能自覺、主動地進行學習，參與到體育中來。在學練中自覺地控制自己的注意力，全神貫注、專心致志地進行學習，在學習中體驗到成功的快樂。

例如，在分腿跳躍（山羊）教學中，身體素質好、技術好的學生是一躍而過，但那些素質差的學生，不是助跑到踏跳板前停下就是繞過山羊。此時教師應對素質差的學生降低山羊高度，增加一些輔助練習和誘導練習，給以鼓勵、幫助。由于教師在課堂教學中，采取分層教學針對不同層次的學生提出不同的目標，積極引發各層次學生的學習動機，挖掘學生個性的潛能，讓每個學生在各自的基礎上“學有所得，學有所成”，讓學生在成功中享受快樂。

又如，在快速跑教學中，讓學生在跑道上進行30—50米快速跑練習，既累又單調，學生的練習積極性肯定不高。如果我們從學生個性出發，結合2008年的北京奧運會，以“奔向2008”為主題，把短跑和各種接力競賽游戲結合起來，如“十字接力賽跑”、“迎面接力賽跑”等，同時為前三名的小組頒發金、銀、銅牌，后幾名的小組頒發“道德風尚獎”，讓學生在本次課的學習中得到成功的體驗，增強學生的愛國主義精神，同時在教學中充分發揮個人的優勢，為集體爭光，培養學生團結互助的集體主義精神及克服困難、勇于進取的優良品質，使活動結束后讓學生還意猶未盡，這樣激發了學生的學習興趣，提高了學生的鍛煉意志，使學生在體育活動中享受成功的快樂。

三、讓學生在體育課的評價中延續快樂

以往的體育課教學在評價上，采用的是絕對評價法，習慣以能否跑得快、跳得高、投得遠來給學生分高、低，而跑得快、跳得高、投得遠是先天素質就具備，還是學習鍛煉獲得，根本不加以辨別。這種評價法忽視了學生的個體差異，以統一的標準要求全體學生，使一些體育能力較差的學生對體育課失去了興趣，也體驗不到體育課的快樂。

而新課程評價是關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。在體育課堂活動中，教師始終要把自己當作學生的大朋友，與他們共同參與學習過程，共同分享學習的快樂。美國心理學家威廉·詹姆士認為，“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”，而欣賞的肯定更能滿足學生的這種心理需求，學生的這種需求得到了滿足，其心情定會歡樂無比。我們在教學中應常以“我希望你……”“我相信你一定能……”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。多表揚，少批評，尤其是對于那些不引人注意的“丑小鴨”，哪怕是一點點閃光點也加以呵護。那么這些學生經過個人的努力從40分提高到60分，可能比70分提高到80分獲得的成功意義更大，更有價值。

因此，在體育教學中，既要承認學生發展存在差異性，更要堅信“天才”。以“健康第一”為指導思想，精心創設適合學生活動的情境，不僅可以激發學生欲望，讓學生樂中學，趣中練，由興趣變志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，使學生在一定情境中受到美的熏陶的同時潛移默化地獲得知識、技能與身體的發展，從而形成良好的學習習慣與心理素質，達成在快樂中求發展，在發展中求快樂的教學目標。