傾聽的魅力

摘 要：有人說：教育好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改個不休，而池之所以為池的要素是水，卻無人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。班主任廣博的愛心就是流淌在班級之池中的水，時刻滋潤著學生的心田。

關鍵詞：職校 傾聽 分享成功

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.078

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每個學生都抬起頭來走路。”對于我們教育工作者來說，樹立社會主義榮辱觀是一個認識問題，更是一個實踐問題。我們也應積極倡導“以服務一切學生為榮，以服務學生一切為榮”。愛一個品學兼優的學生不難，但要我們去愛一個讓你見了就頭痛的學生就難了，而我覺得可以用我們的真心去感化，用心傾聽，用心領悟。“再冷的石頭，坐上三年也會曖。”這就是對待職校生的秘密。

一、教師傾聽學生

1.學會傾聽“潛能生” 的牢騷。

我們在平時的教育過程中，教師對問題學生總是苦口婆心地用各種大道理、小道理、身邊的事例、自己的經歷試著去說服他們，而不知道他們心中的想法，部分學生總是今天說了明天還要做同樣的錯事，讓我們不知該怎么教育他們。我們面對的是一個個活生生的人，要學會傾聽學生們的每一個問題，每一句話語。在教育中，教師是否學會傾聽，善于發現問題學生中問題所在、充滿情趣的世界，體驗學生的情緒，就成了教師能否當好一個班主任的首要因素。

我班有一個學生不是逃課就是在班里大吵大鬧，成為同學、科任老師的眼中釘，我有時也想請父母來帶回去算了，就是這樣一個逃課兼打鬧、抽煙的學生，我學會了傾聽他的心聲，讓我發現，不按照我們的常規試圖去說服他不要外逃，父母很關心他，老師也很關心他，同學也會很想他……而是我學會了傾聽，順著學生的心，學生的意，聽他準備去哪里，帶了多少錢……準備住什么樣的旅店，花多少錢……打算住下來后怎么找工作或其他的事、逃課時的心情、打鬧后的感覺……我試著讓他開口說話，到最后，他自覺他真的離不父母、離不開學校，離不開同學，他吵、他鬧、他逃的目的是讓我們去關注他，在家、在初中的時候他的成績差，父母回家罵他笨，有好事總是先想到弟弟；在學校老師關心的是優等生，從來沒有受到過老師的表揚、同學的掌聲；他很感激我能在這里聽他說說心聲，從內心喜歡上我這個班主任。就這樣我成了他述說心情的對象。教育從此開始。

當然傾聽時還應注意三點：一要專心。二要虛心。三要耐心。

2.培養學生干部的“四自”意識。

學生干部作為學生中最主動、最積極、最進步的群體，是學校校風建設、學風建設及校園文化生活的骨干力量，是教師和學生聯系的紐帶和橋梁。

學生干部在管理班級的時候，總會有不聽的、與他們唱反調的，這時候他們會有滿肚子的委屈，有的會悄悄寫辭職信，有的會忍氣吞聲，沒有了剛開始的工作熱情，更有的會一蹶不振。這時我們要學會傾聽，讓他把工作過程中的苦水全倒出來，幫他們樹立在職校當班干部，沒有經濟回報，只有一個人的責任意識的鍛煉；沒有太多的榮耀、光環，只有人生經驗的積累。

職校班干部中最“苦”、最“累”的要數衛生委員了，記得帶計算機班時一個先天唇裂的男生舉起他那怯怯的手說：“我來當衛生委員。”當時很是讓我感動。可是好景不長，他悄悄地寫來辭職信，說：“我不當了。”我沒有立即去找他，在一個周末約他去學校操場走走，開始是沉默，慢慢地他開始說了，說出他在管理中的“氣”，同時他也提出了一些很好的建議并且說我愿意在班級里每天自己先打掃，掃完再去公共場地掃。我很擔心這樣他會受不了，他說沒關系，而我只站在一邊默默地關注。兩個星期下來，有其他的班干部也開始跟著他一起干，也有非班干部也加入其中，我趁機在班級大肆宣傳，班級的衛生從此人人爭著做。那一刻，全班的凝聚力開始升華、班風大振。

3.學會傾聽“中間帶”學生心聲。

充分發揮學生的“四自”作用。“抓兩頭，帶中間”是真正管理學生的良好方法。教師在日常管理中，要時常給“中間帶”學生更多說話機會的空間，發揮學生的“四自”作用。

“中間帶”學生，我們要創立他們說心聲的空間。“中間帶”學生的心是敏感的、眼是雪亮的，他們平時不說不等于他們什么都不知道，什么都不說。他們中有一大部分只要能被激發，潛能是無限的。

在計算機班里曾有這么一位同學，平時一聲不說的，也很少與同學講話，我關注了很久，終有一天，我把他叫到學校的草地上，在閑談中他慢慢地開始闡述他的一些觀點：比如班主任講話課講過的，要讓班級某個成員記下來，還最好與相關人員單獨溝通。

這個建議我采用了，并照做，學生慢慢就能在規定時間內完成相關內容。又比如說管理方面他說要讓最“吵”的學生來當寢室長，讓最愛衛生的人來當寢室長……我挑出了部分崗位來嘗試，慢慢地效果就出現了。總之學生的潛力是無限的。

二、讓學生學會傾聽、營造融洽的家庭氛圍

莫泊桑說過這樣的話：“應該時時刻刻躲避那些走熟的路，去另尋一條新的路。”但是，人們想問題，總是“習慣成自然”，習慣于常規思維，雖說常規思維有它的合理性，不過如果把常規思維固定化，變成一種思維定勢或思維慣性，則會束縛人們的手腳。另辟蹊徑，標新立異，就有可能取得意想不到的收獲；換一角度想想，求異存同，也許就能流淌出一條飛揚激情、張揚個性的教學之路。在學校，我們老師總能想到各種表揚孩子的話，但在家里，家長愛孩子這一點是不容置疑，愛的方式也不一樣， 小孩子往往不能理解。通過教育，讓孩子學會傾聽。

讓學生了解傾聽的基本原則，回家后與父母交流，并做好記錄，回校后創設空間，如在每周二的班團課進行交流，什么方法會使我們孩子更易接受，我們通過一次次的激情碰撞，一次次的“針鋒相對”，一次次的角色扮演，讓孩子慢慢了解了愛是永恒不變的，愛的方式是多樣的。這樣，孩子與父母的溝通就不再是鴻溝，不再是水火不容，而是天倫之樂。通過孩子的改變，使家庭關系更和睦。家長也會潛移默化，不再會是5+2教育變為0，而是愛在5+2的教育方式下延伸。

教育就是愛，愛就是教育；教育無技巧，愛心即方法。