關于歷史課堂有效性的思考

摘 要：歷史課堂教學與其他學科有所不同，教學過程中必須依靠理論作指導，把教學過程中的經驗進行總結，不斷完善創新教學方法，嫻熟運用有效性的課堂教學策略，才能更好地進行有效的歷史課堂教學。

關鍵詞：有效性 歷史課堂 教學 教研技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.027

歷史課堂教學是歷史教學工作的基本形式，在一定的時間內提高歷史課堂學習效果，從而有效地提高歷史教學質量，是每一位中學歷史教師的愿望與追求。學生學習效果如何，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。筆者作為歷史教師隊伍中的一員，就此問題和大家有一些分享。

第一，結合“學案導學”實現教學相長。

若能將結合“學案導學”合理地利用歷史課教學，對于提高課堂教學效率是有很大幫助的。傳統教學使學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習，不利于課堂效率的提高?！皩W案”的作用在于幫助學生進行有目的預習，初步掌握基礎知識，理清知識線索，有利于減少學習的盲目性，做到課堂學習心中有數，增強學習效果；對于教師，通過批改“學案”，可以及時發現學生在預習過程中出現的問題，并根據學生預習情況調整備課方案，“對癥下藥”“有的放矢”，真正做到“教”為“學”服務，教學相長，提高課堂效率。

要使學案真正發揮提高教學效果的作用，教師要在課前提前下發“學案”，指導學生預習并及時了解預習情況。要求課堂上教師采用以學定教。要能夠把握學生的各種情況，及時靈活進行微調教學內容，學生自己能解決的問題不講，把學生的難點、疑點，加以講解，幫助學生通過老師的講解，自己去總結一些規律和方法、經驗，學生才有大部分時間來學習和練習。針對普通學生來說，課前時要根據“導學案”對課本內容進行預習，把“導學案”中基礎知識自己進行解決，學習能力強的同學可按學案思路深入思考。

總而言之，學案教學必須從細節做起，從點滴做起，從實際做起，這樣就能為課堂教學搭好橋鋪好路，大大提高課堂實效。

第二，正確看待講授的作用，適當采用必要的精講。

大量實踐證明，教學無論怎樣去改革，講授是必不可少的有效的有意義的教學方式，優點是在教學實踐中是其他方式所不能取代的。但是，好的歷史教師一定是注重教學語言的錘煉的，講述時具有廣度和深度的，只有這樣的講述才能夠幫助學生實現從“感性認識”向“理性認識”的飛躍，課堂上才能夠收到有效的教學成果。那么如何利用精當的語言來提升認知的深刻性呢？

教師的講授要有畫龍點睛的效果，起到點撥、啟發或者是總結、深化的作用，而不是泛泛而談，空洞無邊。例如在講到《馬克思主義的誕生》一課時，在學生對“為什么空想社會主義家們的思想只能是空想，而馬克思卻能夠創立出科學社會主義”這一問題的討論之后，教師則定要對學生的發言做一次深刻到位而簡單精辟的總結講授：這不是由于個人的才能決定，而是由他們所處的時代決定。這樣學生才會對這個問題有一個清晰而深刻的認識，才能在這個問題的學習上收到預期的效果。

第三，合理利用多媒體教育技術。

多媒體教學手段具有表現力豐富，信息呈現性強的特點。它的運用，改變了往日在教學中枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學模式，可以為學生提供一個生動逼真的教學情境，增強了學生學習興趣的同時，又增強了學生對抽象事物的理解與認識，強化了學生對知識點的記憶，顯著提高了歷史教學效率，彌補了傳統教學模式的不足。

在教學過程中，教師可使用多媒體把文本、圖形、聲音、動畫等視頻信息集合在一起，加工編輯成多媒體課件，通過精心制作的課件進行演示，把歷史化遠為近，化靜為動，使已消逝的歷史現象，包括波瀾壯闊的歷史場面、叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化，等等，圖文聲像并茂、生動感人地再現，從而調動了學生學習歷史的主動性和積極性，從而最大程度地提高學習的有效性。

如，在講授歷史事件——井岡山革命根據地的創立時，可以播放井岡山歷史事件的視頻，還可以展示革命根據地的歷史圖片，對圖片、視頻加以先進的描述，為什么在井岡山建立革命根據地，井岡山革命根據地對中國歷史的轉折，形成強烈的感染力，增強學生的閱讀興趣。還可以找到關于毛澤東的圖片等，淋漓盡致地展現了歷史形象性，使學生產生歷史的真切感，留下深刻的印象，提高了學生學習歷史的興趣，教學效果極佳。

多媒體教學益處多多，但是教師在教學中，要把握一定的度。制作多媒體課件時，必須從教學實際出發，簡潔地突出重點、難點，創設良好的歷史情境，以提高課堂教學效果，否則，過多過濫的使用各種聲音、圖片、動畫等，會分散學生注意力，不利于教學效果的提高，適得其反。

第四，課堂進行有效性的設問。

提問是歷史課堂上教師與學生之間溝通的有效的橋梁和紐帶，在高中歷史教學中如能巧妙置疑設問，必將大大提高課堂效率。

在課堂教學中，問題的設計要難易適中，具有啟發性。如果總是向學生提問時間、地點、人名、內容等淺顯瑣碎的問題，學生一眼就能找到答案的問題，時間長了，味同嚼蠟，使人厭倦，課堂就會如白開水般平淡無味，自然談不上高效。相反，如果設疑過難，“曲高”而“和寡”，容易打擊學生的自信心，挫傷其積極性，也會影響學習的效果。因此，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導學生踏上問題之舟，如此才會高效地達到預期的學習效果。

問題的設計上，還要注意從思維的創造性出發，讓學生借助聯想，運用直覺，釋放靈感，激發學生的積極思考，以期達到“獨立、新穎且有效地解決問題”的目的，從而提高教學的效果。關于羅斯福新政這個知識點，在他們的興趣和主動思考下，也一定會留下深刻的記憶。

歷史課堂教學與其他學科有所不同，教學過程中必須依靠理論作指導，把教學過程中的經驗進行總結，不斷完善創新教學方法，嫻熟運用有效性的課堂教學策略，才能更好地進行有效的歷史課堂教學。