《理想》教學片段

生：我代表七三班向各位領導致敬，今天我帶來的是關于理想的一個小故事，故事的主人公叫夏米……

師：這是一個令我們感動的故事，那么在課前，小勤同學說課前演講這么好的機會我也想展示一下自己，那么現在把掌聲現給他，也請他來演講好不好。

生：我代表七三班的同學向各位領導致敬，關于理想談的人很多，雖然有些虛空，但總能給人帶來一絲希望，魯迅曾說過：“希望是本無所謂有，無所謂無。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”……

師：小勤的演講讓我感到她讀的書可真多，對于理想的認識真的非常深刻，兩位同學的演講都談到了一個共同的話題——《理想》，那么從他們的演講中我們認識到理想對于一個人是多么重要，今天就讓我們一起走進流沙河先生的《理想》，進一步理解理想的含義。其實這幾年來，我們中學的人一直在追尋一個共同的理想，那就是深化教學改革，全面提高教學質量，那么今天領導的到來讓我們中學的人的理想又進了一步，我真的感到特別的欣慰，那相信通過今天的學習，同學們也能樹立一個遠大的理想，并且努力地為之奮斗。好，由我們的朗誦組朗誦詩歌，有請。（小組成員齊讀，分段讀。）

生：我們的展示完畢，請大家與我們一起交流。

師：想評定這個組朗讀的可以與這個組的同學交流，有嗎？

生：我覺得他們讀得聲音都很大，雖然多功能教室很大，但他們的聲音讓每個人聽得都很清楚，他們讀得很好。

生：我們想與你們組PK一下第4至7段。（小組選出兩名成員朗讀。）

師：我特別感動，我們這位同學雖然其中一位聲音有些嘶啞，但還主動要求PK，這里我想與這位同學交流一下，是鬢（bīn）發早白，還是鬢（bìn）發早白？

生：（齊）鬢（bìn）發早白。

師：對，是鬢（bìn）發早白，請在書上注明。還有同學想與朗誦組交流的嗎？好小翔。

生：我想與他們PK一下第二段。（生讀，掌聲。）

師：大家的掌聲表示了對你的朗讀的贊美，還有要交流的嗎？好，小麗。

生：我想與小銳同學PK一下第10節。（生讀，掌聲。）

師：點評組在哪里，我們看看小麗與小銳的PK，你們覺得誰讀得更好。

生：我覺得小銳讀的感情有些不對，他的重音沒有抓準，而小麗抓得更準。

師：重音沒有抓準，所以感情處理不太到位。謝謝這位同學。那么小銳，明白了嗎？要虛心地接受，同學點評得很到位。老師也太喜歡這首詩歌，也想與大家交流一下，不過我想交流的是詩歌的第一節和最后一節，這首詩歌是全班來讀的，那么我的挑戰是面對全班同學的，是1比56，試試看。（師背誦，生掌聲。）謝謝同學們的鼓勵。其實老師并不覺得自己比同學們讀得好，每一次聽同學讀，我都感動，都震撼，真的眼淚一直在我的眼睛里轉，這說明同學們的感情處理是非常到位的。從同學們的朗誦中，我感覺到同學們對詩歌有多么喜歡，那么我們就來看看同學們為什么喜歡，喜歡詩歌的哪些地方，有請我們的賞析組為大家展示。

生：我最喜歡文章的第6節，理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲，因為這節的理想是崇高的社會理想，是為社會進步，是為多數人謀利益的理想，樹立這種理想，并為之奮斗后成功是一種獲得，但這種獲得又是以個人利益為前提，所以又是一種犧牲，下面請其他同學與我交流，或補充，

生：不但是為社會，還是為自己某方面的成功付出犧牲和代價。

師：嗯，我覺得……他補充得特別好，我們不僅是為了社會的理想而犧牲個人理想，其實我們在追尋個人理想的時候，也會犧牲一些個人的利益，是吧？舉個簡單的例子，比如老師，我特別熱愛自己的工作，我把教好書，育好人當作我的理想，可我也有犧牲啊，我沒有辦法很好地照顧自己的孩子，沒有為自己的家庭盡好自己的責任，所以我覺得這也是一種犧牲，但我也收獲了，收獲了什么？收獲了同學們的成績，看到了同學們的成長，這也是一種收獲，是這樣的吧？

【議課】雞西市教育學院 張霽虹

剛才我們看到的視頻錄像，展示的是流沙河《理想》的教學片段。這段視頻展示了這節課顯露的教學風格是“明月松間照，清泉石上流”般的明快、清新、靈動。

我認為這個教學片段體現了以下幾大亮點：

1.教學設計關注學生，把學生作為課堂的主體。課前的熱身演講，課中的分小組朗讀，關注的是學生，表現的還是學生。演講闡述的是學生對理想的認識，朗讀是學生對文本理解的最好詮釋。課堂上朗朗的讀書聲，既表現了學生在學習中的認真投入，也表現著教師熟練地運用這一基本的教學手法。

2.教學思路層次，脈絡清晰，教學結構環環相扣。各小組學生朗讀，學生點評，教師引領。環節流暢、自然，不僅體現了學生的主體地位、教師的主導作用，也表現了教師對教學流程的勾勒與設計能力。

3.教師的教學語言親和，用語人文。如：“我想和某某同學交流一下……”等，如春風化雨，潤人心脾。教態親切、自然，師生感情融洽。

4.教師創設的學習情境，輕松、自然、明快，學生毫無負擔的參與其中。尤其采用了杜郎口式的教學模式，給學生更多的自主學習、合作學習空間，自由地表達對文本的理解。

5.教師敢于范讀、引領。同時，教師又放下身段和學生交流對理想的認識，平等地和學生暢談自己為理想而付出的感受。課堂的氛圍是平等、民主、和諧的。

有3點和做課教師商榷：

1.課前有學生關于《理想》的演講，教師順勢導入，切入點是很好的。遺憾的是，一位學生演講的時間對導入、熱身、切入主題都恰到好處，教師又安排了第二位學生的演講，用時過多，畫蛇添足。教師導入過程中，將領導來聽課的一些客套話兒穿插過多，顯得既啰嗦又市儈，沖淡了主題，不應該把寶貴的時間浪費在無為上。

2.學生的點評參與得不夠積極，沒有做到面向全體。

3.預設與生成的問題。預設都是教師事先設計好的，生成是教師預設下的生成。缺少學生在自主合作學習后自發的質疑與生成。

有幾點不成熟的建議，供做課教師參考：

1. 教師在上課的過程中要關注學生參與學習的廣度，關注學生的個體體驗。

2.教學設計中將一些有生命價值的生活資源融入教學中，一是學“生活”，創設生活情景；二是服務“生活”，學以致用；三是創造“生活”，用發展的眼光鼓勵學生。

3.你已經是一位很好的語文教師了，如果你未來的教學能更多地關注學生、關注教材、關注生活、鉆研課標、鉆研教材、研究教學論及教育理論，你將是一名更優秀的語文教師，你的語文課將更具魅力。