“一項(xiàng)調(diào)查引發(fā)的思考”評(píng)析

教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施中，多樣化的教研方式不斷推陳出新，異彩紛呈。一份調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)柱形圖，定性地描述了當(dāng)前教研活動(dòng)方式與教師對(duì)教研方式期待的對(duì)比狀況：

試從“教研活動(dòng)方式創(chuàng)新”的視角對(duì)上述調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果作以評(píng)析。

【評(píng)析】哈爾濱市教育研究院 赫維辛

此案例反映了“教研活動(dòng)實(shí)效性”的問(wèn)題，下面我從以下幾個(gè)方面加以分析：

該案例揭示了在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的今天，只有教研活動(dòng)方式不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)教育的時(shí)代發(fā)展，只有教研活動(dòng)方式的不斷創(chuàng)新才能提升教研活動(dòng)的實(shí)效性，只有教研活動(dòng)的不斷創(chuàng)新才能真正發(fā)揮教研的輻射、引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

從此案例給出的當(dāng)前教研活動(dòng)方式與教師對(duì)教研活動(dòng)方式期待的對(duì)比狀況柱形圖表中可以看出，首先從調(diào)查柱形圖的6項(xiàng)對(duì)比中前3項(xiàng)與后3項(xiàng)看，現(xiàn)實(shí)教研與教師期望教研形成反差，特別突出的是：各地優(yōu)質(zhì)課在教研活動(dòng)中交流；名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教研會(huì)上介紹；聚焦疑難教學(xué)問(wèn)題的課堂教學(xué)會(huì)診；教研員與教師合作的微課程成果分享四項(xiàng)，現(xiàn)實(shí)教研與教師期望教研成果差距很大，究其形成的原因，前兩項(xiàng)教研活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容是成功的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但離教師實(shí)際教學(xué)、教研需求較遠(yuǎn)。后兩項(xiàng)教研活動(dòng)方式，反映了實(shí)踐案例式教研和現(xiàn)場(chǎng)診斷式教研，針對(duì)性強(qiáng)，與教師實(shí)際工作聯(lián)系緊密，教師期望得到幫助和指導(dǎo)。另外，就此案例來(lái)看，前兩項(xiàng)教研活動(dòng)方式，在基礎(chǔ)教育課程改革之初，在宏觀(guān)指導(dǎo)引領(lǐng)方向方面起到了很好的作用，但在課程改革進(jìn)入深化時(shí)期，教師在操作層面需求更加迫切。后兩項(xiàng)教研方式，基于教學(xué)的具體問(wèn)題，教研的具體項(xiàng)目，教研操作難度較大，要求教研技術(shù)層面較高，只能不斷加大研究力度，縮小教研現(xiàn)實(shí)與教師期望的差距。同時(shí)我們從此案例中欣喜地看到，基于教學(xué)理念和信息的專(zhuān)家引領(lǐng)教研活動(dòng)方式得到教師認(rèn)可，更為突出的是同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)主題研討，從不同角度提升教師對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)教研與教師期望相吻合，給我們的實(shí)效、高效教研指明了方向。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是教研活動(dòng)是否有實(shí)效、能否吸引教師參與、推動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)行為的關(guān)鍵，同時(shí)，這又是一個(gè)難點(diǎn)。教師在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，碰到了許多具體的問(wèn)題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。教研活動(dòng)，特別是集中“主題性”“案例式”教研活動(dòng)的開(kāi)展將是幫助教師解決問(wèn)題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐溝通的有效途徑。但從總體教研工作的現(xiàn)狀看，教研活動(dòng)形式的傳統(tǒng)、單一和僵化還是較為普遍的現(xiàn)象，還僅停留在傳達(dá)、講座、模仿的層面，難以適應(yīng)課程改革的需要。

針對(duì)此案例揭示的問(wèn)題，作為教學(xué)研究的組織者、管理者、引領(lǐng)者，應(yīng)進(jìn)一步加大教師對(duì)教研活動(dòng)需求的調(diào)查研究，從人的發(fā)展理論、馬斯洛的層次需求理論出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃教研活動(dòng)方式，制定教研活動(dòng)方式常規(guī)管理制度，研究建立多元有效的教研活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，本著一切教研活動(dòng)的組織與實(shí)施都是為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)的宗旨，創(chuàng)新教研活動(dòng)方式，提升教研活動(dòng)價(jià)值。

【評(píng)析】雞西市教育學(xué)院 顏廷武

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)柱形圖形象直觀(guān)地反映了教研活動(dòng)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)教研與教師期待的矛盾。

從統(tǒng)計(jì)圖來(lái)看，教師最期待的教研方式是“聚焦疑難教學(xué)問(wèn)題的課堂教學(xué)會(huì)診”，期待值最低的是被動(dòng)接受式的“名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教研會(huì)上介紹”。而教研現(xiàn)實(shí)中，呈現(xiàn)最多的是優(yōu)質(zhì)課在教研活動(dòng)中的交流，教研現(xiàn)實(shí)與教師期待之間有很大的差距。

這個(gè)調(diào)查在啟示我們：教研活動(dòng)的方式需要?jiǎng)?chuàng)新，需要深入調(diào)查了解基層學(xué)校教師的教研期待；活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要從教師的實(shí)際需要出發(fā)。新課程改革中，要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，同樣，在我們的教研工作中也要尊重教師的研修主體地位和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要，傳統(tǒng)的坐而論道式的教研活動(dòng)形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足在新課程下，教師教學(xué)與教研工作的需求。

很久以來(lái)，聘請(qǐng)專(zhuān)家講座或是教研員親自操刀上臺(tái)講座，或是組織一節(jié)較為完美的公開(kāi)課讓大家研討一下，成為教研活動(dòng)的常態(tài)形式。從我們的研培人員來(lái)說(shuō)，臺(tái)上講，臺(tái)下聽(tīng)，省心省力。但這種活動(dòng)形式在教師的教研期待中，卻是最讓大家失望和厭倦的。在實(shí)際的教學(xué)中，我們的教師在新課程的實(shí)踐與探索中，會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，他們迫切需要更為直接更為有效的專(zhuān)家引領(lǐng)。在這種形勢(shì)下，我們的教研員就必須反思自己的教研活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，從而改進(jìn)教研活動(dòng)的方式方法，讓教師能從教研活動(dòng)中得到更多的教學(xué)理念與更有效的教學(xué)策略。

教研活動(dòng)方式的創(chuàng)新，不僅要尊重教師的研培期待，尊重教師在研培工作中的主體地位，更要深入基層學(xué)校，切實(shí)了解基層教師的教學(xué)困惑與教研期待。充分的調(diào)查研究，是我們精心設(shè)計(jì)和有效開(kāi)展教研活動(dòng)的重要前提。在教研活動(dòng)之前，一定要有來(lái)自基層的最新的需求反饋。在充分了解服務(wù)對(duì)象需求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，有實(shí)效性地引導(dǎo)教師尋找解決問(wèn)題的方法，這樣的教研活動(dòng)才能更加貼近教師的教研期待與教學(xué)需要。

與此同時(shí)，從這個(gè)案例中我們也能看出在新課程改革下的教研活動(dòng)方式要?jiǎng)?chuàng)新，要求我們的研培人員要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷地豐富和提高自己，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的研修工作，轉(zhuǎn)變教研活動(dòng)觀(guān)念，走入教師中間，不斷地豐富自己，改進(jìn)教研活動(dòng)的方式和內(nèi)容。只有這樣，我們的研培工作才能更好地為教師的課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，才能更好地為新課程改革實(shí)踐服務(wù)。