基于合作學習理念的初中數學教學改革之我見

【摘要】在多年的教學實踐中，我發現想要真正落實合作學習理念，必須要能夠有效結合課程特點和學生實際，不斷創新合作學習形式。實踐證明，在初中數學教學改革中應用合作學習理念有利于調動課堂氣氛和學生學習積極性，提高數學成績。

【關鍵詞】合作學習 初中數學 教學改革 應用方法

一、前言

合作學習模式既是探索新課程改革中教學模式突破口的一個重要切點，又是高度契合素質教育精神的一種新型課堂教學形式。在教師的指導之下，鼓勵學生參與教學活動，并進行自主探索與合作交流，這是初中數學新課程標準對于初中數學教學改革的原則性要求。在本文中，我結合自己的教學經驗，參照相關學習理論，總結了一套提高基于合作學習理念的初中數學教學效果的方法和措施。

二、提高初中數學合作學習模式實效性的策略

不少的教育專家均承認，如果是單純地將學生劃分為一個一個學習小組，并要求每個小組成員進行合作，這根本無法保證學生達成“合作學習”的目標。換言之，小組合作學習模式效果的發揮需要眾多因素的參與，也只有這些參與因素的協調與配合，才能夠在真正意義上達成小組合作學習的目標。我結合相關理論和教學實踐，在下文中給出了提高初中數學合作學習模式實效性的若干策略。

1. 端正認識。合作學習模式之所以不同于傳統的教學模式，主要是因為處于同一小組的學生需要依照明確的分工來共同完成預定的學習目標。簡言之，團隊精神對于合作學習模式而言至關重要。組員之間不僅分工明確，而且還需要相互幫助，除了知識的學習之外，學生往往需要更多的時間去傾聽、參與、交流，因此，能力培養尤為合作學習模式所看重。教師和學生對此必須要有深刻的認識。

2.劃分小組。學習小組劃分得是否科學合理將直接影響日后的學習效果。因此，教師在進行小組劃分時必須要充分考慮學生的性格、性別、興趣、成績等多種因素，參照“組內異質、組間同質”的基本分組原則合理劃分學習小組。在小組成員數量方面需要進行有效控制，建議每個學習小組包括四至六名學生為最佳；同時，為了能夠調動學生參與的積極性，保證每個組內成員擁有同等參與機會，應該讓每一個組員均擔任一定角色（如組長、發言人、記錄員等），并且每一個角色由組員定期、輪流擔任。

3.明確分工。明確的分工有利于小組內部成員各司其職，也有利于查找學習任務進行不順利的根源。所以，教師在完成分組之后，需要為每一個小組明確合作學習的目標與任務，并幫助學生合理劃分組內職能。另外，建議制定一份合作學習的操作程序（包括學習任務的意圖、要求、方法、步驟等信息），并認真講解給同學聽，為初次合作學習提供行動指導。因為團隊精神對于合作學習的成敗有著至關重要的作用，所以，教師應該重點培養每一個組員的合作意識與合作精神，并積極構建組員之間的依賴關系，使他們覺得能夠與小組成員分享自己的學習成果是一種榮譽。

4.設計內容。作為一種教學模式，合作學習是突破學生和學生之間、教師和學生之間心理壁壘的有效途徑，更是實現師生合作、生生合作的重要方法，它能夠有效培養學生的自學能力和自我督促能力。但是，需要我們注意的是，并不是所有的初中數學內容（包括指定需要合作學習的內容）均適合采用合作學習模式。在設計合作學習內容的時候，需要充分考慮問題難度、學生素質、教材內容以及教學目標等多種因素，最后做出最優的選擇。

5.過程管控。在開展小組活動時，常會表現出一些問題，教師要有效地進行調控。當小組提前完成任務時，應檢查他們是否正確完成了任務；發現小組討論混亂無序時，要耐心講解，幫助學生盡快進入有效的討論；討論偏離主題時，要及時發現，及時制止，將學生引回到任務中來。

6.典型示范。合作學習結束后，要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結，做到善始善終。教師要盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學生的發言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法。其他組的成員有不理解的地方可以向發言小組的成員提問。

所以，落實初中數學的合作教學模式，絕對不能夠照搬理論、硬套模式，需要結合當時的實際情況，并及時解決應用過程中的各種問題，使其最符合當時的教學實際情況，如此才能夠滿足學生的個性化學習需求，并實現學習時間的靈活調配。總而言之，在落實合作教學模式的過程中，應該認真組織學習進行充分溝通，調動學生參與的積極性，不僅要求組員之間相互合作，還要求組員之間相互鼓勵進行探索，彰顯合作學習的精神價值。

參考文獻：

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