時政熱點的教育魅力探幽

時政熱點指在一段時間內，一定地域范圍內，政治、經濟、文化生活等領域發生的具有重大影響，引起社會廣泛關注的事件。運用時政熱點開展課堂教學，以真人、真事真情感人，耐人尋味，精彩紛呈，發人深省，極易呈現出富有個性特色的課堂魅力。這種現象值得我們思想品德課教師的關注和思考。

一、以時政熱點作為興趣點導入，具有感染力和震撼力，時效新穎、生動有趣、懸念重重，能充分激發學生的求知欲望

思想品德課教學如何變抽象枯燥、理論說教、死板教條為情感感染、精神激勵、生活體驗，是多少思品人在不斷研究和探索的問題。好的開頭等于成功了一半，精彩導入，能震撼學生的心靈，啟迪學生的智慧，激發學生的欲望，使學生精神飽滿，積極主動地參與教學。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂之則會主動愉快地參與課堂，時政熱點鮮明的時代性和新穎性使學生感到興趣盎然，強烈的感染力和震撼力，使學生在高度關注中去認真思考，在認真思考中去探究本源，帶著強烈的好奇心和求知欲，開始愉快的探究之旅……“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”是思想品德追求鮮明時代性、多彩生活化的重要體現。

二、以時政熱點作為交叉點展開，能使學生情感受到感染，精神得到洗禮，道德得到提升，充分彰顯時政熱點的教育魅力

緊扣時政熱點與教學內容相關問題的交叉點，抓住時政熱點作為社會生活中各種矛盾的交匯點，其寓意往往與教學內容相關聯，時政教育可以水乳交融地“化”時政知識于思品課的基本觀點和原理之中，把兩者統一起來。其中，感人的情懷、高尚的精神、優秀的品格，會給學生帶來心靈的震撼和道德的洗禮。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有感情的腦力勞動就會帶來疲勞，學習就會成為沉重的負擔。”以汶川大地震這個時政熱點為例，在教學中可以將其作為交叉點展開，通過全校師生的募捐，全班的詩朗誦， 在學校范圍內捕捉教育契機，感悟汶川大地震之后全國各族人民空前的團結互助，學生不僅很容易地感受到民族團結的重要，而且人格得到升華，精神得到洗禮，內心世界受到極大的觸動，使課堂成為精神洗禮的圣殿。

三、以時政熱點作為切入點設疑，可以激活學生思維，激勵學生參與，在熱點分析中展示觀點，使課堂成為個性飛揚的舞臺

中學生具有較強的社會參與意識，對社會生活中的各種事物有思想，有見解，敢于發表自己的觀點。在思想品德課中，可以首先通過釣魚島事件的回放，讓學生產生憤怒的情緒，從而激發他們的愛國熱情和社會責任心。之后以時政熱點為契合點，通過問題的巧妙設計，組織學生進行探究活動，激發學生的熱情與靈感，發表獨立見解和創新觀點。如可引導學生以外交部發言人的身份撰寫發言提綱，召開記者招待會，創設特殊的問題情境，以充分激發學生的愛國情感，激活它們的思維和想象。個性化的情景模擬，活化了教材知識，拓展延伸了活動形式，展示了學生的才能，讓學生成為學習的主角。還可以讓學生思考作為中學生應該為維護國家領土完整做些什么，這些濃縮學生主體興趣和意志的問題，能真正激活我們的教育對象——學生的自主性，主動性、創造性，讓課堂成為個性飛揚的舞臺。情景模擬圍繞時政熱點而展開，讓學生在完成任務的過程中習得知識、體驗情感，鍛煉實踐能力，培養創新意識。

四、把重大時政熱點作為論壇的主題進行研討，可以使學生在交流中明白事實，在辯論中悟出道理，使時事真正走進學生的心靈深處

時事熱點外延廣泛，內涵豐富，為什么它會得到廣泛的關注，這些問題學生在理解的時候還存在較大的困難，課堂時間又是有限的，因此，定期地開展一些論壇活動，通過師生互動，共同討論和分析，讓學生了解時事新聞的內涵。在討論中，學生們可以各抒己見，熱鬧紛呈，紛紛發表自己的見解，達到相互借鑒，觀點共享。也許有許多時候，學生們的觀點是稚嫩的，甚至是荒謬的，但無論如何，學生們在思考，在分析。在這個過程中，教師的引導顯得尤為重要。通過這樣的活動，學生的學習從課堂延伸到了課外，從書本走進了生活，從個人走向了群體，學生的視野擴展了，眼光放遠了，體驗加深了，道理明確了，綜合能力也得到了提高。

課堂教學和時政熱點有機結合，充分體現了新課程強調實踐性、主體性和開放性的基本理念，不僅能使學生逐漸養成關注新聞的習慣，而且使學生逐漸養成對國內外熱點、焦點進行積極、主動、科學探究的習慣。從而有效提高學生德育素養，培養他們強烈的責任感和使命感。

時政熱點的課堂魅力在活動中彰顯。每一次的活動都是分享，每一次的活動都是充電，每一次的活動都能找到不足，每一次的活動都能激發動力。但是還需要強調，課堂時政化不是目的而是一種手段，我們需要的是符合教學實際的時政熱點，并且在引用熱點時先注意情感教育，然后上升到理性認識，因為時事熱點首先給學生的是一個感性的認識或者給學生的是一種關注和共鳴，這樣才能讓時政熱點演繹課堂精彩，彰顯課堂魅力。