“非智力因素與物理教學”實驗初探

【摘要】我校初中物理教學長期在傳統教學中只重視知識的灌輸，學生被動接受知識，為取得好成績而埋頭苦讀，視物理學習為畏途，盡管努力跟著老師的進度走，成績也上不去。教師雖忙，卻事倍功半，物理教學不盡人意。為突破教學瓶頸，找到較好的教學路徑，筆者作為物理教改實驗小組的帶頭人，帶領學校物理教改實驗小組以現代教育教學理論為指導，注重傳統教法中知識傳授的合理成分，更重視對學生的能力培養，在物理教改方面進行了“非智力因素與物理教學”教改實驗專題研究，經過幾年的研究實踐，學校的物理教學面貌煥然一新，收到了良好的效果。

【關鍵詞】初中物理 課改實驗 非智力因素 物理教學

初中物理教學如果只重視對知識的灌輸，學生就會視物理學習為畏途，興趣提不上來，成績上不去。教師忙得不知晨昏，到頭來，卻事倍功半，物理教學不盡人意?！敖桃蕾囉趯W，學受制于教?！蔽铱h中學物理教改實驗小組以現代教育教學理論為指導，不僅注意傳統教法中知識傳授的合理成分，更重視對學生的能力培養，在物理教改方面進行了“非智力因素與物理教學”教改實驗專題研究，改變了傳統教學中教材和教學的主觀構想。其宗旨是：端正學習動機，激發學生學習物理的興趣，培養實事求是的科學態度和良好的學習習慣，全面實施素質教育。

近年來，我結合實驗班學生的實際，在實施“非智力因素”的教學中取得了一定的成績?，F將“非智力因素與物理教學”的實施與體會，向同行請教。

一、實驗措施

1.激發學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛。郭沫若先生說“興趣出勤奮，勤奮出天才”。認知心理學認為，興趣是學生最直接的學習動機。教學必須以學生興趣為起點，以學生發展為本，活躍課堂氣氛，讓學生在快樂中完成教學目標。

我組織本校物理學科教員上了大量的研究課，并提出“激活課堂，優化課堂教學”的目標。在課堂上，從引入到結束的整個過程，我都注意培養學生的興趣。一節課開始要“帶著興趣，帶著問題”導入新內容，這就如蓄勢待發。根據教學內容，聯系生活實際和科技發展，設計恰當的問題，引入新知。比如，在導入“汽化”這節課時，我用手沾水在黑板上寫了幾個大“字”，過一會兒“字”不見了，問：這是什么緣由？正當學生興趣盎然、滿腹疑問時，我及時出示了教學目標（教學目標一般采用問題形式）。教學過程中注重激活課堂，我在教法上一般采用多媒體實驗探索法和討論辨析法，用現代化手段和以心交心的方法，使學生“少灌輸多活動”，置身其中，參與教學的全過程，積極動腦、動口、動手，大膽嘗試。例如，在進行“家庭電路”教學中，除了想方設法讓學生觀察家庭電路的元件和組成外（如看錄像、實物等），還當堂和學生一起制作家庭電路示教板。有了學生的參與，教學效率大大提高。我認為，好奇心這棵嬌嫩的幼苗主要萌發于自由的課堂氣氛之中，營造輕松活潑的課堂氣氛，在師生之間、學生之間形成“情意共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創造性精神涌動”的氛圍。一節課結束時，要留出三五分鐘時間讓學生提問，及時解疑或讓學生突發奇想，暢發疑問，或由教師提出啟發性問題，使學生“帶著激情，帶著懸念”走向課外。

2.注意與學生的情感交流，促使學生樂于學習。學習是智力因素與非智力因素交互作用的過程，注重智力因素的培養，還要考慮學生的非認知因素：學習態度、學習興趣、學習情緒、學習習慣、學習毅力等。在強調加強“雙基”教學、打牢學習基礎、幫助學生形成學科知識系統的同時，我還重視幫助學生樹立學習的自信心，培養頑強的毅力和開朗的性格，建立良好的班級環境和師生關系，鼓勵學生積極思考，不斷激發學生學習的熱情，以增強學生學習的主動性。

注意與學生的情感交流，使師生之間形成強烈的凝聚力，從而增強學生學習的興趣和信心。上課時，我保持微笑，滿腔熱情，語言生動，鼓勵學生突發奇想，隨時提出問題，特別是對學習有困難的學生優先答疑。在課外，我主動接觸學習感到困難的學生，讓他們在答疑、作業批改和接受輔導等方面有優先權，對他們在學習過程中出現的哪怕是細微的閃光點，也及時給予肯定和鼓勵。主動親近學生，學生也會主動親近你，拉近彼此距離，促進師生感情，形成強大凝聚力，使學生對物理樂學不倦。

3.重視“非智力因素”的培養，促進素質教育，把物理教學納入科學軌道。愛迪生認為成功是一分的靈感和九十九分血汗。這“血汗”是指人的堅強和剛毅的個性。這些都表明了非智力因素的巨大作用。所以，如果缺乏非智力因素的培養，“天才”也會夭折，王安石筆下的“仲永”就是一個生動的實例。從當前的中小學教育現狀看，存在的主要問題是只重視學生智力發展，而忽視學生非智力因素的培養，學生中有部分人缺乏學習動力，沒有學習熱情，克服困難的自覺精神和毅力不足，缺乏對高尚品格的追求精神。因此，必須加強非智力因素的培養，使智力因素與非智力因素和諧發展，促進素質教育，促進物理教學。 結合實驗班物理教學實際，我把“非智力因素”教學分為下列幾個專題，作為重點實驗：（1）激發學生學習物理的興趣；（2）引導學生養成良好的學習習慣；（3）學習注意力與實驗教學；（4）動機的激發與培養；（5）情感因素與物理教學；（6）堅強品質與頑強意志的培養。我主要采用如下方式進行實驗研究：

1）與課堂教學有機結合。把教研實驗融入課堂教學，如把良好學習習慣的培養融入課堂教學：講火箭時，介紹世界著名火箭專家錢學森在五十年代拋棄美國豐厚的待

二、實驗效果

1.發揮非智力因素的功能，激發了學生學習物理的興趣。 布魯姆說：“學習中經常取得成功，可能導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念?！保ā恫剪斈氛莆諏W習論文集》）

僅看重知識的灌輸，學生會“吃之無味，棄之可惜”，成績提不上來。從心理學角度看，這也是興趣難以調動的重要因素。自從實施“非智力因素”教學以來，學生興趣提高了，主動性增強了。有三位學生，讀初二時，物理成績?？疾患案?，問其原因，他們說對物理沒興趣。上初三后，在我實施的“非智力因素”教學中，他們發現：物理課原來是這么有趣。他們學習積極性提高了，在初三第一學期期末考試中得到滿分，在學生中產生巨大反響?，F在，班上同學都確立了這樣的信念：物理有意思，物理不難學。

學生思想解放了，上進的“內驅力”便產生了，低層生感興趣了，爭上進；中層生有興趣了，爭優良；上層生爭奪競賽獎。競爭機制便開始形成了，優良率從初二期末試的25%增至升中試的53%。

2.調動了學生的主動意識，把時間讓給學生，提高了復習效率。 葉圣陶先生說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導?！薄胺侵橇σ蛩亍苯虒W使“導”和“學”和諧統一起來，教師是教學活動的設計者和組織者，主導掌握學習方法和培養良好的學習習慣，誘導學生學習興趣和熱情，變“苦學”為“樂學”，引導發揮群體智慧和各自潛能，培養主動學習和自我復習的能力。比如，在初三復習教學中，我對教學內容獨立命題，把知識點分布在A、B、C組題，其中AB兩組是對知識的雙基訓練，C組是“跳起摘桃”能力訓練題。上課時，分別給學生發四色卡，要求學生做完A組且對了答案（用幻燈片顯出）出示綠卡，如此類推。當學生出示“紅卡”時，說明在做題中遇到“麻煩”，要“求救”于老師，教師就及時個別輔導。在整個復習課中，教師只抽10至15分鐘集中討