淺談信息技術教師的專業發展

隨著新一輪課程改革的不斷深入，作為教學一線的教師，應以科學的精神，以研究的姿態，在不斷的學習、交流、研究、反思中自覺運用先進的教育理論指導教育實踐，探索教育規律，這是時代對教師的要求，也是促進每一位學生都得到發展的前提條件。新課程給教師帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。我們只有找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，才能融入新課程，與新課程共同成長。

信息技術教師的專業發展面臨著很多的困難與障礙。很多教師在承擔自己的教學工作之余，還充當了本校的技術員，承擔著大量教育技術支持的繁瑣工作。正是這樣那樣的復雜原因，信息技術教師的專業發展并非易事。

一、更新拓展專業知識與技能，豐富自身的教學理論，提高業務素養

信息技術的發展日新月異，信息技術課程本身也是從無到有，從計算機課到信息技術課，從只有課程綱要，到現在正式列入新課程，并像其他課程一樣擁有自己的課程標準，不斷向前發展。不同發展時期，對于信息技術課老師的要求也有所不同。新課程標準中除了原有的計算機應用技術之外，其內涵和外延更加豐富。其中蘊涵了部分信息學、傳播學、系統論等的基本原理，涉及到網絡通信技術、多媒體技術、數據管理技術、人工智能技術等與計算機緊密相連的應用技術，還滲透了人文、藝術、社會法律道德規范等問題。這就要求信息技術老師在原有的學科知識基礎上，不但要跟上技術發展的步伐，更新專業知識與技能，還要補充與之相關的其他知識，才能更好地駕馭本學科的教學。

二、教師之間互相交流、取長補短

英國作家蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，各人還是只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，就有了兩個思想，甚至更多。同樣的一節課，不同的人上就會有不同的效果。一個人的所學、所思畢竟是有限的，因此，教師之間的交流和相互學習就很重要了。教師之間的交流可分為很多種，比如青年教師和老教師之間的交流，兩者相比，各有所長。老教師有豐富的教學經驗，在研究教材、組織教學上更勝一籌。通過聽老教師的課，積極思考老教師對課本內容的處理，認真學習多種教學方式的有機結合，提高自己駕馭課本、組織教學的能力。與老教師相比，青年教師在運用多媒體上更有優勢，所以，在交流的同時，將豐富的教學經驗和先進的技術手段結合在一起，那么我們的課一定會更吸引學生。

由此看來，教師之間的交流會起到很好的溝通作用，使得雙方都受益。古人云：聽君一席話，勝讀十年書。我認為，學校要采取鼓勵措施，為教師之間的交流提供方便，要把交流納入教學管理的范疇。

三、立足課堂，研究性學習提高信息技術教學水平

教學是教師的天職，課堂是教師最重要的“戰場”，教學質量是衡量教師教學工作的重要標準，對此信息技術教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地利用新課程理念開展教學。

營造有利于學生主動探究和創新的學習情境。教學中在引導學生把握知識體系的基礎上，教師應主動創設各種有針對性的問題或生活情境。一方面，引導學生在這些問題或生活情境中進行學習，把問題看作是學生學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，在情境中體驗學習的效果；另一方面應引導學生通過學習來生成問題，把學習過程轉變為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。放手讓學生通過主動探究，掌握信息技術工具的操作方法與應用技巧，在學習和實踐過程中認識和理解相關概念和原理，陶冶心性，形成健康人格。

四、教學反思

教學反思是教師專業發展的重要內容。教學反思是指教師在實踐中對自身的教學實踐進行自我觀察、監控、調節和自我評價。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。充分說明了教學反思在教師專業成長中的重要性。信息技術教師同樣要學會反思，善于反思，使之為一種日常習慣，形成“實踐——反思——提高”這樣一個良性的循環。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化。

反思是教師獲得專業發展的有效途徑，是使其成為研究型教師、專家型教師的必由之路。教學活動不是簡單的重復，教師應該對教學過程、教學現象、教學問題等進行“審視、慎思、明辨”，不斷提高和完善教學質量。反思要包括教學中的“亮點”“盲點”教學機制、學生創新、所受啟迪、改進計劃等。網絡日志和教育敘事是當前很好的教學反思的形式和載體。反思是內省的過程，對話是溝通的關鍵。

總之，教師的專業成長是一個內容相對復雜、過程相當漫長的活動，并非有哪種技術、哪種方法就可以讓人一勞永逸；也不可能哪些能力、哪些成果讓人水平至高。尤其是信息技術教師，其專業成長是一個不斷發展、不斷進步的過程，并且是不斷變化更新、永不停止的。我們每一位信息技術教師需要有充分的認識與長遠的打算，以及執著的精神去發展每個人的技術能力和教育教學能力。