淺談物理教學中的探究性學習

【摘要】新一輪課程改革大力倡導在物理學習中，面向全體學生，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經驗。本文通過理論學習和教學實踐的探索，首先對探究性學習的概念進行了界定，歸納出了物理教學中探究性學習的一般實施步驟，并結合案例對探究性學習教學模式在中學物理教學中的運用作了一些討論。

【關鍵詞】探究性學習 創設情境

一、探究性學習的含義

探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動形式。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究性學習，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

二、探究性學習在中學物理教學中的運用

1.創設情境、激發學生探究的動機。創設情境激發探究動機是發展探究能力的前提，在課的導入階段要強化情境創設功能，創設疑惑而生動有趣的情境，讓學生產生興趣，進而產生強烈的探索愿望。

（1）關注學生學習物理知識的生活背景，注意誘發學生的學習興趣。設計生活化導入情境，能使學生體驗到學習物理的價值，激發學生探索物理知識的愿望。教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”因此，在導入階段，可以通過故事導入，也可以從學生感興趣的事物導入。如多媒體展現的動畫，電影片斷，新奇的演示，學生代表的小制作，師或生講述有特色的某種經歷。在歐姆定律的應用——“伏安法測電阻”中，從半導體收音機入手，事先取出一只限流電阻，內部引出兩根線，置于實物投影儀上，開始接上原來的電阻，后來接一只阻值較大的電阻，讓學生明顯感到半導體收音機音量的變化，說明電阻起的作用。這樣的引入，能緊緊地吸引學生，產生強烈的心理共鳴。

（2）使學生產生想知而未知、欲罷不能的心理狀態。心理學研究表明：“學生的認知發展就是觀念上的平衡不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀況的過程。”因此，在導入時要善于在新學習的內容和學生的求知心理之間選擇一種不平衡、不協調的狀態，把學生引入與問題有關的情境，使學生所面臨的問題既與舊知識有聯系，同時不是新奇的、富有挑戰性的。

例如，在體驗大氣壓的存在問題探究中讓學生呼吸感知空氣的存在。教師說明：地球被一層厚厚的空氣包圍，即大氣。提出問題：大氣有壓強嗎？你能根據日常經驗和實驗說明大氣壓的存在嗎？老師接著讓他們猜一猜生活中有那些與大氣壓有關的現象。

這里通過讓學生“猜一猜”來揭示矛盾，引起了學生觀念上的不平衡，激發了學生強烈的好奇心和求知欲，使學生的注意、記憶、思維集中在一起，處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究欲望。

2.提供探究的時間和空間。探究性學習的過程，伴隨著創造性思維訓練過程，學生的主動學習，學生在情境中的好奇心，學生的問題以及問題解決的過程。學生本人要學的東西應當自己去發現或創造出來，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此，在物理知識的學習過程中，教師應盡量多地給學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到“學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不暗示”。在探究測量電阻大小的實驗中，教師提供實驗器材：電流表、電壓表、滑動變阻器、電池組、已知阻值的電阻器、開關、待測電阻、導線，讓學生自主探究實驗。對于學生在探究過程中可能出現的錯誤，如一下子將已知電阻、滑動變阻器、電流表、電壓表都接入電路中，這種錯誤則可讓其自己去發現。我們應該明白：學生自己設計、操作的探究過程中，難免不出錯，不走彎路，但這并不妨礙他們開動腦筋。如果他們自己能找出錯誤，不僅能夠很好地理解測量電阻的方法，而且使自己思維有了一定的深度。

實踐證明：只有經過學生自己探究、概括出的知識，才能真正納入他們已有的認識結構，獲得深刻的理解，在解決實際問題時才能運用自如。但我還想說一個需要注意的問題，探究能力的培養不是只靠一兩節課或一個學期就能形成的。這需要我們持之以恒，盡量每節課都要結合相應的教學內容，將探究能力的培養貫穿整個中學物理教學的過程，把探究能力的培養真正落到實處。