新課改背景下高中地理課堂提問“八法”

【摘要】課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。要提高課堂教學效率，應充分考慮地理學科特點和學生特點，緊扣課時重點和難點，精心設計課堂提問，優化教學過程。有效的課堂提問是師生之間平等交流和互動的過程，是師生溝通的橋梁。

【關鍵詞】高中新課程 地理課堂 提問技巧

如何按照新課程的要求，提高課堂提問的有效性，進而提高課堂教學的效率，已經成為當前課堂教學研究中最值得關注的問題之一。筆者結合多年的初高中地理教學實踐，歸納出課堂提問的一些技巧：

一、由淺入深

學習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學就必須遵循教育規律， 由淺入深地設計課堂提問。比如，在講述非洲氣候時，先請學生閱讀插圖，隨后發問：“剛果盆地和東非高原 位于非洲什么部位？分別屬于什么氣候？兩者都處在赤道兩側附近，為什么有不同的氣候類型？馬達加斯加島遠離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？”由于提問是由淺入深，以“氣候”為“焦點”，從不同方向將思 維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創見解的產生。

二、激發興趣

學習中最活躍的成分是求知欲，即對學習課題產生認識上的興趣。因此，教師在講課的時候，務必針對教 學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，進行提問，如在講述日界線 概念之前可以提問學生：“從日期上來講，后出生的人一定比先出生的人小嗎？”在講述地球的公轉時問學生 ：“為什么遠日點是夏季，近日點反而是冬季（指北半球）？”在學生頭腦中構成一個懸念，引起好奇，激 起學生學習新授知識的高漲情緒。

三、創設情境

教師要徹底轉變觀念，師生之間應是平等的關系，對好中差不同的學生也要保持平等的關系，不能厚此薄彼，要因材施教，調動每個學生都參與學習，讓他們體會到學習地理知識的快樂。教師只有尊重、愛護和關心學生，學生才能愉快地學習。所以我們在教學中要注意以良好的口才、自然的教態、豐富的知識，以及和藹可親的教態來關愛每一個學生，換得學生的尊重，并使這些轉化成學生學習的動力。

四、逆向思維

課堂提問可以獲得學生學習情況的反饋，但這種反饋必須是實質性的而不應是形式上的反饋。這里的關鍵就在于問題設計的質量如何。我在講述空氣的組成時，這樣提問學生： “假如大氣中分別缺少了氧氣 、氮氣、二氧化碳、臭氧，那么將會出現什么情況呢？”回答這樣的問題照課本讀一遍就不行了，學生就必須根據課本上各種氣體的性質，在理解的基礎上，通過逆向思維才能把問題答出來，即使學生答錯了也往往能給教學提供生動的實例，成為澄清教學問題的大好契機，這樣的反饋才是一種實質性的反饋。

五、循序漸進

提問的內容要有啟發性，通過提出的問題，啟發學生積極思維課堂提問要有梯度，先易后難，符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。高中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的，具有很強的規律性。通過層層設問，能使學生掌握地理事物各要素之間的區別和聯系，有助于掌握地理環境的整體性特點。

六、分析因果

這種提問問題的方法，可以擺出一些條件或設想，然后提出問題，讓學生通過思考、分析得出結論，也可以先擺出地理現象，再通過提出問題，引導學生推究原因，認識地理事物的本質。如，學生了解日本多火山地震的特點后，引導學生閱讀“板塊構造示意圖”，這樣學生可以從“果”中得出“因”。

七、借助媒體

利用現代化的多媒體展示的方法，用直觀性的問題，使學生對回答困難的問題，通過觀看多媒體動畫和影片的內容，直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪，點撥導引的作用。在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可達到牽一發而動全身，從一個地理要素聯想到其他相關的地理要素，舉一反三、事半功倍的效果。這樣使復雜的問題簡單化，深奧的問題簡明化，使學生逐步掌握地理問題的分析思維方法，促進其自主學習能力的提高。

八、激勵自學

課堂提問的目的是為了提高學生課堂思維能力，為了提高學生分析問題解決問題的能力，其中心目的是讓學生形成自主學習能力。因此，教師利用課堂提問來調動和激勵學生積極思維，積極進取。教師提出問題后，學生不一定都能準確回答，學生回答正確時，要及時給與肯定，學生回答錯誤時，要仔細分析原因，找出同學們容易出現的共性問題，總結分析地理事物的方法和一般規律。讓回答錯誤的同學再分析回答類似的問題，使同學們最終都能準確分析回答問題，做到分析問題思路準確，增強學生分析問題的自信心。

總之，“教無定法”。然而“提問”作為一 種教學方法，它又有一般規律可以遵循，每一位教師可根據自己的特點、不同年級的學生和教材，選擇設計好課堂提問，充分發揮學生群體中的“共生效應”的作用，努力提高教學效率。