農村中學文言文課堂教學的有效性探究

【摘要】初中文言文教學既是一個重點，也是一個難點。農村學生的文學素養低，他們的文化底蘊薄、基礎差。要想提高農村學生的文言文學習興趣，提高他們文言文閱讀的能力，以達到教學效果的最優化，可以采取加強朗讀，培養語感，啟迪深思，培養興趣，創設情境，激發興趣，歸類整理，形成習慣等方法。但不管哪種方法，都應著眼于激發學生的求知欲，從而提高文言文的教學效果。

【關鍵詞】文言文 課堂教學 有效教學

新課標指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語言的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”新課標對初中階段文言文教學的要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”

按新課標的理念來解讀，初中階段的文言文教學應達到：背誦一定數量的文言文，積累常用文言文實詞和虛詞，能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，在理解字詞、句子的基礎上加強文言文的誦讀，培養文言文語感，使學生充分感受人文精神和民族精神。而要想達到這一目標，在初中文言文課堂教學中應以學生為主體，挖掘文言文教學的有利因素，摸索有效的文言文教學方法，給文言文課堂教學注入生機，激發學生學習的興趣，努力培養學生閱讀文言文的能力，以達到教學效果的最優化，筆者認為可以采取以下方法：

一、加強朗讀 培養語感

農村學生的文學素養比不上城里學生，他們的文化底蘊薄、基礎差。平時自覺閱讀的意識缺乏，在學習過程中又更看重短期的學習成效。一旦經過短時間的努力學習后，又看不到學習成績明顯進步，就會對學習失去興趣，而語文素養的提升可不是一朝一夕就能見成效的，語文成績要想在短時間內提高談何容易。基于農村學生的特點，我們在文言文教學時一定要加強朗讀，要克服學生學習文言文的恐懼心理。

鑒于文言文字少意深、音單義廣的特點，教師很有必要引導、示范朗讀，明確停頓、語氣、語調、情感，學生在一定的感情基礎之上才能更好地讀準進而感知文意。因此在教學一篇文言文之前，我都是自己讀一句學生跟一句，然后自己讀一遍，讓學生認真聽，再一次地把握停頓、語氣、語調、情感等，最后讓學生齊讀。這樣一來，學生就能比較順利地把整篇文言文讀下來。此時的學生學習這篇文言文也有點信心了，這時你再布置學生反復朗讀課文，并且能結合課文下面的注解試著口譯全文，他都能樂于接受。

在學生已經能理解文意的基礎上，我們對學生的朗讀可以提出更高的要求。可以要求學生讀出輕重、讀出舒緩、讀出情感、讀出境界、讀出文言文的原汁原味。讀的方式有很多，可以全班齊讀、小組朗讀、男女生朗讀、指名朗讀等。朗讀后讓學生進行點評，進一步刺激學生的朗讀積極性，這樣無意中就能調動學生的閱讀興趣，能夠讓學生在動口的同時也在動腦，以讀帶動理解，在調動感官的積極性的同時也調動思維投入學習，進而把握課文的基本內容。所謂“讀書百遍，其義自見”。學生能熟讀文言文，語感也就得到了培養，情操得到了陶冶。

二、啟迪深思 培養興趣

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑義地是句號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么。”只有疑才能使我們的智慧之樹開出艷麗的花，結出豐碩的果。而在文言文的課堂教學中，許多教師擔心學生無法身臨其境地投入文本中去體會感悟，同時也為了完成教學進度，往往剝奪了學生質疑的權力，殊不知這樣也就在無形中扼殺了學生的學習積極性。

啟迪是打開知識殿堂的鑰匙，思考是學習深入的源頭。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”一個人越是善于思考就越是易于把自己的學習推向更高的階段。教師在上課時一定要抓住教學重點，設計一系列能啟發學生深思的問題讓學生思考。如在教學《傷仲永》時，我設計了這幾個問題：三個階段的仲永分別是怎樣的？人們是如何評價他的？仲永由天資過人到泯然眾人的原因是什么？你是如何看待仲永的父親的？如果仲永接受了教育，他就一定能成才嗎？學習了這篇課文對我們有什么啟迪？這些問題緊扣原文，一步步引導學生深入地理解詞語和課文內容，同時，也可以展開討論。再者在上課時配上多媒體，向學生展示課文中介紹的仲永各個階段的情景圖片，要求學生在文中找出相應的語句。這就很自然地激起了學生的學習興趣。

三、創設情境 激發興趣

教學情境是指“與某一事件相關的整個情景、背景或環境”。創設情境就是指教師根據教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生的無意識心理特征，利用各種教學手段創設與某一事件相關的整個情景、背景或環境，從而引起學生情緒產生積極反應的形象整體。在教學一個新的知識點時教師如能根據文本實際需要創設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，就能大大地激發學生的學習興趣。所以創設教學情境，激發學生的學習興趣，是取得良好教學效果的一大方法。因此，在文言文教學中，盡管文中敘寫的人或事離今天很遙遠，但只要教師以趣味性為導入點，創設一定情境，就可引發學生的學習興趣。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例，我是這樣組織教學的。在學生已大致把握文意的基礎上，布置學生準備課本劇的表演。讓學生自己找好伙伴，一人表演鄒忌，一人表演鄒忌的妻，一人表演鄒忌的妾，一人表演客人。要求每個大組至少有一組表演，這樣就有四組同學參加了課本劇的表演。學生對課文內容理解的不同直接影響到了表演的效果。在學生表演后，請全班同學點評各組同學的表演，并且評出獎次，給參加表演的同學以物質、精神獎勵。這樣一來既活躍了課堂氣氛，培養了學生協作的意識，又讓學生非常輕松地記住了課文的主要內容，從而提高了學生學習的積極性。

學生在表演后，興致都很高，當教師發問：鄒忌不如城北徐公美，為什么他的妻、妾、客都說他比城北的徐公美呢？學生立馬就會到文中去找答案。“他的妻子偏愛他，他的妾害怕他，他的客人有求于他。”鄒忌由比美這件事悟出來什么道理，在文中有什么作用？鄒忌是如何諷諫齊王的？效果怎么樣？齊王又是怎樣納諫的？齊王納諫的結果如何？鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示等等一系列的問題都會在學生情緒高昂中得以解決。學生在輕松的課堂教學氛圍中掌握了課文的主要內容，也明白了生活的道理。

四、歸類整理 形成習慣

為了提高文言文閱讀的解題能力，提高文言文閱讀的得分率，教師很有必要向學生展示文言文閱讀常見的題型，然后有針對性地讓學生進行歸類整理、識記。文言文閱讀常見的題型主要有字詞解釋、句子翻譯、人物形象分析、主題思想歸納等。

其實，我們都知道字詞解釋這一塊是最重要的，只要字詞解釋這一塊解決了，文章大意就能把握了，句子翻譯，人物形象分析，主題思想歸納也就水到渠成了。因此，在平時的文言文教學中，教師應指導學生對字詞進行分類整理、識記。我們可以讓學生把每課的通假字、一詞多義、多詞一義、詞類活用、古今異義等都進行整理、記誦，形成系統化的知識，然后教師進行檢查落實。經過一個階段后，教師應有針對性地組織競賽，檢查學生的落實情況，并根據學生的成績作出相應的要求。對檢測不理想的同學，教師可以對他提出要求，讓他向成績優秀的同學取經，并明確下階段學習的目標。這樣一來成績不理想的同學也會帶著任務學習，學習的主動性無意中得到了提高。久而久之學生就會形成自覺、主動歸類整理的習慣，文言知識的積累也會越來越多，學生知識遷移的能力也會越來越強，文言文的閱讀能力也就得到了提升。

總之，初中文言文教學既是一個重點，也是一個難點，讓學生學好文言文的方式有很多，但不管哪種方法，都應著眼于激發學生的求知欲，提高文言文的教學效果。只要我們能針對學生的實際情況，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的設計，就一定能在新課程改革中，在文言文有效教學方面邁出堅定的步伐。