自然分材教學在高中英語教學中的實踐與思考

【摘要】中學生在英語學習過程中，往往因為方法不得當導致學習英語遭遇“瓶頸”。我在教學實踐中使用分材教學，得到了大量認可和歡迎，因此我們有必要在英語教學實驗中積極推動英語自然分材教學的深入發展，使廣大師生受益。

【關鍵詞】英語 自然分材教學 實踐

一、引言

倡導自然分材教學的學者們，借鑒國內外英語教學研究的優秀成果，反思中學英語教學低效甚至無效的原因，提出讓學生在巧學、樂學中學習英語，并親自在課堂中施教。在實施分材英語教學中我們總結經驗，并積極反思，與眾人分享。

二、自然分材教學實踐初探

自然分材教學可以整合教學資源，打破課程之間、英語之間的藩籬。將不同課程內容組合在一起，將英語教學活動設計成為學生和高中英語教師克服學科教學所造成的知識和技能條塊分割的過程。筆者所在班級在單詞記憶等方面基礎差，通過一段時間的教學實踐后，學生自主學習的積極性有所提高，能夠使用課程學習的一切資源，建構良好的知識獲取和技能訓練網絡，開展協作互動式的學習，獨立地、有評價性地思考問題，理解所學，交流成果。自然分材教學能融知識、素質、能力教育于一體，綜合學生的知識學習及誠信品德、敬業奉獻、團隊協作、創新能力等素質的形成，在互動過程中有機結合、綜合體現。

三、自然分材教學初期實踐效果分析

1.分材教學實踐的時間短，效果有待商榷。由于沒有找到讓學習任務隨著學生的差異分化而使高中英語教師相對省力的方式，許多分材教學實踐步履維艱。因為當學生差異的認定和相應的教學任務的分配等都由高中英語教師負責時，這種教學無形中既增加了高中英語教師的工作負擔，又壓抑了學生合理的主體性，必然難以發展。

2.班級基礎差，學習效果達不到預期效果。這主要表現在兩個方面。其一，在自然分材教學過程中，高中英語教師要認識差異對于學生的意義。一般來說，學生在學習上，存在的差異具有信號和工具的意義。因為，學生的差異總是表現在某個具體的方面，而表現在某個具體方面的差異又常常是前一階段發展的記錄。解讀此記錄，就會知曉該學生已有的發展狀況，推測出以往的教學可能存在的問題。此外，學生存在的差異是他們接受后續教育的起點，換言之，后續的教育內容、方法等的選擇都受到該起點的制約。學生自主學習的熱情并不是很高，但已顯著改善。

3.分材教學經驗不足，師生互動效果差。一個不善于歸納總結的教學系統，容易使學生對課堂知識的印象容易停留在感性認識層面上，而缺乏一種深層次的理性認識。一個學生不停地學習，若不注意歸納總結，一邊學習，一邊忘記，就做了無用功，其收獲甚少。許多學生學習很刻苦，但成績卻不理想，其原因之一正在于此。

4.學生自主學習能力差，難以跟上節奏，學習熱情難有提高。在認知層面上，高中英語教師對學生的理解首先體現在他們對學生所扮演的角色的認知。在這方面，許多研究者有較為一致的觀點，即認為學生在課堂，擁有正式角色與非正式角色兩種身份。正式角色包括“既定課程的學習者、課堂英語活動的參與者、課堂群體規范的遵守者”；非正式角色包括“集體地位的謀求者、展示機會的競爭者、肯定評價的尋求者、同伴與高中英語教師行為的制約者等。”顯然，這些觀點在一定程度上揭示了學生角色的多元特性，具有積極的意義，但它們走向實踐的過程，將可能遭受“冷遇”。因為學生的角色身份是在英語教學活動中確立的，而英語教學活動的時空特點往往不能讓學生同時展現自己的多元角色身份。通過對教學的本質特征進行分析，自然分材教學理論認為，學生在課堂教學的基本角色是“讀者”，課堂除了學生之外的“一切”都是“文本”。高中英語教師要想方設法讓讀者要讀、讀懂、懂讀。根據學生讀的情況，高中英語教師又可以將學生區分為普讀生和補讀生兩種角色。前者是指在英語教學活動，要讀、讀懂或懂讀的人；后者是指在英語教學活動，或不讀或讀不懂或不懂讀的人。

四、加強自然分材教學效果的措施

問題都會有解決的方案，每個人都存在遺忘曲線，每個人的記憶都會在遺忘到一定的程度之后，剩下的成為永久記憶，另外每個人在記圖片視頻等能給人較強沖擊的方式要比看文字記得快的多，因此老師就需要改變以往教學方式，提高學生學習的積極性，讓學生愛學習，喜歡單詞喜歡英語，從而提高記單詞的效率。

俗話說：一把鑰匙開一把鎖，每個學生的程度、基礎，性格學習方式都是不一樣的，因此就需要老師因材施教。不管是教英語還是學英語都需要有恰當的方法。很多老師在采用自然分材教學之前由于缺乏經驗，專家學者也沒有將其進行系統歸納，所以剛開始并沒有取得很好的效果，待專人整理后，再應用于課堂，師生都逐漸接受，并采取聯想記憶等多種記憶方法，讓學生逐漸對英語產生了興趣。

五、結束語

自然分材教學是一項非常實用的研究成果，它的實踐成果告訴我們，要大膽地做，同時也要擁有一顆用于探索發現的心，最后它的實踐成果更加驗證了它的正確性，相信將來它會成為提高課堂效率的必備法寶。