關于高校研究生教育教學改革的思考

摘要：隨著我國經濟的高速發展，社會對具備技術專長、專業對口的高水平、高素質人才需求量巨大，我國各高校對專業學位的研究生進行大幅擴招，然而傳統研究生教育模式普遍存在僵化、老化的現象，各種弊端日益突出，急需對研究生教育教學模式進行改革。為探索新型的適應當代高校教育發展的研究生教學模式，本文從課程改革、意識創新、優化評估體系及完善管理體制等方面進行思考。

關鍵詞：高校研究生教育教學改革

隨著我國經濟、社會的不斷發展，各企事業單位越來越重視高端人才的聘用，研究生教育作為高校更高級別的教育形式，肩負著為培養高層次、高素質的創新型人才的使命，不斷發展和完善高校研究生教育制度，以期實現知識創新與科技創新，增強我國的國際競爭力[1]。研究生培養特別是對于應用性專業的研究生培養，需密切結合經濟發展生、產實踐及社會實際。應將研究生教育轉變為科研部門與產業部門的紐帶及橋梁，促進科技成果轉化為實際生產力。我國高校研究生教育已有數十年的發展歷程，人才培養的模式以及教學管理的制度已漸漸創建。同時隨著我國各項體制的改革和完善，現階段研究生教育呈現出新的發展趨勢以及特點，這就要求高校研究生教育盡快建立一種新型、相適應的教學管理制度及教學模式來作保障與支撐。

一、傳統研究生教學模式的缺陷

我國大部分高校開展研究生的教學一直運用傳統教學模式，即教師以學科知識為中心進行教學。研究生學習為期3年，第一學年以理論知識學習為主，第二學年進行課題研究，多由導師指導選定課題，研究生基本不需要親自尋找，第三學年主要進行研究論文寫作。在這樣的教學模式下研究生的思維技能、自學能力并未得到真正提高，難以有效解決今后工作所面臨的實際問題。和同發達國家的研究生教育比較，我國高校研究生教育存在的最大不足就是缺乏創新能力及創新思維的培養。過去我國多數的研究生動手實踐的能力較差，學位論文內容缺乏新意，科技含量低下，脫離社會實際，反映不出最新的研究進展、學術動態及實驗手段。研究生教育的初衷應該是使學生具備研究、解決實際問題的能力，然而傳統的研究生教學模式不僅無法達到這樣此初衷，也很少能培養具備創新思維的研究生。

二、改革研究生教學模式的措施

為了適應當前社會的實際需求及研究生教育發展的內在要求，探索新型的教學模式，對促進研究生教育教學的改革具有不可忽視的意義。教學模式改革應將實際問題作為教學的切入口，運用學科知識解決實際問題，培養研究生解決遇到的現實問題的能力。

（一）加快研究生的教育改革

高等院校需全面認識研究生教育課程具備的教育功能。強化創新是整體的質量觀的基本要求，要進行創新型人才的培養，首先應營造良好、和諧的創新環境，在某種意義上，個人創新潛能發揮及創新成就的獲取往往受環境因素的影響。系統、整體的質量觀要求推動改革，調整、改革我國高校研究生教育制度中存在的體制、機制及模式等方面的弊端，保障高校研究生教育教學的質量，使研究生教育始終處于良性循環的運行狀態。

（二）嚴格控制生源的質量

提高研究生教育質量的前提就是對生源的質量進行嚴格控制，因此，需要保障重點專業、重點院校的高質量生源渠道暢通，構建本科生、研究生、碩士生及博士生間依次銜接的紐帶、橋梁，提高招生的宣傳力度，鼓勵導師或者學院主動積極地尋覓優質生源。大力推行推薦免試制度，促進高質量、高水平各院校間免試生的有效交流，改善各高校的學緣結構[2]。

優化配置招生資源，統籌導師隊伍與學科的建設。分配招生名額既要保證科研的經費和成果能夠得到強化，也要兼顧學科的結構調整、優化，教師隊伍建設，政策導向及社會需求等因素影響，科學、合理分配招生指標，使其導向作用更加明確。

改革高校研究生的招考制度，尤其是博士生選拔。從應用能力、理論基礎及綜合素質等方面進行嚴格考察，篩選出優秀的學生。在公平的前提下，擴大權力的下放范圍，將必要的選擇權及更多的靈活性賦予導師，提高復試成績所占的比重，使考生的真實情況在復試得到充分反映，如興趣、基礎、素質、能力、情商等方面狀況。

（三）培養創新能力

培養研究生的創新能力可采取如下措施：（1）改革教學的模式與內容，奠定良好的創新基礎，完善教材及課程體系建設，尤其需加強科研訓練、實踐鍛煉；（2）嚴格控制學位論文的質量，鼓勵、引導學生撰寫較高水平的學術論文及畢業論文，同時對學位論文進行嚴格審查，完善論文評審的各項指標，嚴格執行答辯程序；（3）改革培養的過程，培養創新思維，充分利用校企合作項目、導師的研究項目，創建新型研究生培養的機制，拓寬其信息渠道及學術視野，培養創新能力。

（四）改革研究生課程結構及教學方式

目前，被公認的研究生課程結構設計思路是“解決問題—獲取知識—解決問題”。研究生課程既是拓寬基礎、傳承知識的基石，也是培養創新能力的重要手段[3]。研究生課程的建設，應從學習體系、課程體系及評估體系等方面進行建設及改革。對碩士生與博士生的課程作明確的分界及銜接；對必修課進行規范，鼓勵學生積極參與選修課；學科平臺的課程體系建設強調少而精的原則。不同性質的學科專業，其課程的結構、類別、層次及組合應突出其差異，使課程體系逐漸實現彈性化。目前課程建設中未能有效執行課程評估，因此，在課程和教學過程中構建經常性評估尤為重要，以評估推動建設，強化信息反饋，可有效提升教學的質量。

三、結束語

高校研究生的教育要實現持續、高質量的發展，必須全面改革教育理念、教學方法、教學手段及教學模式等，才能培養出具備創新能力與創新精神的高水平人才。經過數十年的教育實踐，我國研究生教育的體系已逐步形成，并具有鮮明的特色。為適應當前的新要求、新形勢，適應時代發展需要，應系統、深入的探究研究生教育發展中存在的問題，探尋符合國情及教育發展要求的教學模式，推動研究生教育教學的發展。

參考文獻：

[1]劉小強.高等教育學科專業制度：回顧、反思與方向[J].學位與研究生教育，2010，（01）：33-39.

[2]沈謹，張云輝.從日本研究生教育特點看我國研究生教育改革[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2008，10（l）：203-106.

[3]薛謙.深化教育教學改革創新研究生培養模式[J].北京教育·高教，2007，（11）：42-43.