高職學生學習倦怠調(diào)查分析及對策研究

摘要：學習倦怠反映了高職學生消極的學習心理。分析了高職學生學習倦怠的主要表現(xiàn)，通過問卷調(diào)查了高職學生學習倦怠的現(xiàn)狀，并對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析；對造成學生學習倦怠的個人因素、學校因素、社會家庭因素進行了分析，并提出了相應的對策，為降低大學生的學習倦怠提供依據(jù)。

關鍵詞：大學生學習倦怠對策

中圖分類號：G641文獻標示碼：A

引言

高考報名人數(shù)自2008年以來逐年下降，2012年高考報名人數(shù)是900萬人，比四年前的報考人數(shù)下降了140萬。與此同時，錄取人數(shù)持續(xù)增長，從2008年的近600萬，增長到2012年的近700萬，高考錄取比例也呈現(xiàn)大幅度的上升趨勢，2011年為72.3%，2012年可達75%以上。有很多省份錄取率達到80%以上，如2012年浙江高考錄取新生總數(shù)為27萬人，錄取率達85.4%。

當大學不再苛嚴地擇“精華”而取，走入高職院校的大學生們卻由于種種原因產(chǎn)生學習倦怠情緒，為進一步了解高職學生學習倦怠的現(xiàn)狀，分析其學習倦怠的有關原因，本文對浙江交通職業(yè)技術學院的500多名大學生進行問卷調(diào)查，以期找出影響學生學習倦怠的因素和對策。

一、學習倦怠概念

國內(nèi)外很多學者都認為學習倦怠是由課業(yè)壓力引起的一種消極行為。如國外的P i n e s和 M e i e r 對學習倦怠的定義是：學生因為長期的課業(yè)壓力和負擔，而產(chǎn)生精力耗竭，對課業(yè)及活動的熱情逐漸消失、與同學態(tài)度冷漠疏遠，以及對學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象。我國的連榕等人認為大學生的學習倦怠反映了大學生消極的學習心理，指的是由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。[1]

高職院校的學生都是第三批錄取的，他們的高考成績并不理想，進入大學后，大多數(shù)學生擺脫了繁重的學習負擔及沉重的升學壓力，不能正確的設定奮斗目標，不能對自己的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃，在學習上表現(xiàn)出消極被動的行為。結(jié)合我們學院的具體情況，本文把學習倦怠定義為：大學生由于缺乏學習興趣、目標缺失、課程聽不懂就放棄聽講等而產(chǎn)生的對學習感到厭倦的消極心理和行為。

二、高職學生學習倦怠的主要表現(xiàn)

大學生學習倦怠心理在其認知、情感、意志和行為上分別有所表現(xiàn)。[2]在認知上表現(xiàn)為害怕吃苦，認為學習是件苦差事，由于受到社會上一些不良現(xiàn)象的影響，甚至認為學習沒有多大用處，想到學習，心理上就會產(chǎn)生疲憊感；當發(fā)現(xiàn)自己所學專業(yè)與自己的理想相差甚遠時，就會對開設的課程甚至整個學習過程產(chǎn)生抵觸的情緒，在情感上表現(xiàn)為沮喪、抑郁的消極情感，情緒低落，無精打采、莫名的煩躁；由于沒有給自己確立新的奮斗目標，失去了努力的方向和動力，在意志品質(zhì)上表現(xiàn)為求知欲不強，缺乏毅力，缺乏主動性和積極性，整天萎靡不振，對學習采取放任的態(tài)度；在行為上表現(xiàn)為課前不預習，課上不注意聽講，不做筆記，睡覺或玩手機，課后抄襲作業(yè)，逃課、逃學甚至想放棄學業(yè)。

三、高職學生學習倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）問卷設計（3）教學方法——分層模擬。“分層一體化”是指圍繞工程實際，把項目進行分解，將設備制造與產(chǎn)品制造過程引入教學環(huán)節(jié)，以“設備的精度和產(chǎn)品的質(zhì)量”作為專業(yè)知識應用的最終目標，讓學生全面深入了解裝備制造企業(yè)對高級應用型人才的需求目標及企業(yè)運行機制，完善人才培養(yǎng)的過程評價手段，分階段通過各級工程項目對學生水平進行檢驗，在不同的階段實施項目對應的教學，完成相應的任務并進行綜合分析。

3.4實施要素

（1）完善面向裝備和產(chǎn)品制造過程的課程體系建設，實施以產(chǎn)業(yè)鏈為主線和軌跡的多專業(yè)、大機電平臺融合，深入實踐“貼近生產(chǎn)、貼近技術、貼近工藝、貼近產(chǎn)品”四貼近的高等教育新途徑，構(gòu)建面向裝備制造業(yè)領域的應用型人才培養(yǎng)新方案，建立“裝備制造關鍵技術與主干課程知識點對接；裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈與多學科融合對接”的教學平臺和模式。

（2）探索高校應用型人才的過程評價和考核新機制，提前將企業(yè)生產(chǎn)和技術研發(fā)機制引入教學過程，建設由校企雙方教師、高級工程技術人員構(gòu)成的師資隊伍以及共同編寫的涵蓋裝備制造過程關鍵技術的專業(yè)教材。

（3）挖掘國家實施“贛南蘇區(qū)振興”扶持計劃項目對當?shù)馗咝５默F(xiàn)實輻射意義，在稀土、鎢的高端應用產(chǎn)業(yè)鏈上建立具有示范意義的校企產(chǎn)學研基地，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和國家戰(zhàn)略服務。

（4）圍繞典型制造裝備組織教學，建立數(shù)字化、網(wǎng)絡化、交互式輔助教學系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂與生產(chǎn)線現(xiàn)場或工程背景之間，教師與學生之間的互動教學，利用該系統(tǒng)工程綜合能力考核及評價功能，客觀、正確地評價教學效果和學生的綜合能力。

（5）運用調(diào)查法充分展開課題調(diào)研，詳細了解行業(yè)用人需求及行業(yè)技術熱點，整合分析對比行業(yè)和專業(yè)的知識點、課程體系的異同點，了解其互補優(yōu)勢。對學院相關專業(yè)學生采取抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查等方式了解學生知識結(jié)構(gòu)及個人能力狀況，收集相關企業(yè)對就業(yè)學生的評價結(jié)論，總結(jié)學生知識點和應用能力的缺失環(huán)節(jié)，詳細分析培養(yǎng)體系與應用領域存在的不適應、不完善的地方，打通專業(yè)與行業(yè)的“最后一公里”。

4.總結(jié)

裝備制造業(yè)是國民經(jīng)濟的脊梁，是國家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)和工業(yè)崛起的標志，國家要富強振興，首先要發(fā)展裝備制造業(yè)，而其核心就是人才培養(yǎng)。依據(jù)市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，針對裝備制造行業(yè)對應用型人才的實際需求，立足高起點探索人才培養(yǎng)的新機制是當前高校機電類學科的重要任務，它所蘊含的思路和方法對工程類人才的培養(yǎng)具有十分重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]楊霞等.加速培養(yǎng)裝備制造業(yè)人才的有效途徑[J].管理觀察，2012（21）.

[2]曾衛(wèi)明.基于裝備制造業(yè)人才需求的高等工程教育研究[J].高等工程教育研究，2010（6）.

[3]邵世祿.對裝備制造業(yè)人才隊伍建設的思考[J].甘肅科技，2009（7）.