統計學課程案例教學模式的探討

摘要：在統計學課程教學模式中，普遍存在理論介紹推導過多，實證分析內容偏少等問題，這種教學模式影響了學生學習的積極性，且同本科經濟學人才的培養目標也有背離。文章深入分析了我院在統計教學中存在的問題，并提出了案例教學模式構建的建議。

關鍵詞：統計學案例教學模式

案例教學法是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。[1]

統計中繁雜的公式，抽象的術語，枯燥的數據，經常使學生感到高深莫測。然而，利用背景材料進行實際的統計案例分析，并對統計結果給予實際意義的解釋，則會使學生體會到統計的功能與作用，感悟到現實生活中統計規律的存在，便于真正地掌握統計方法，使統計學不僅保持了其理論性與科學性，同時又體現出較強的應用性與實用性。這樣也有利于培養既能從事統計調查、分析和預測，也能從事其他經濟管理的復合型人才。

一、結合教學實際分析統計學案例教學過程中存在的問題

1.較為適用、規范的統計學案例教材缺乏

案例本身的質量很大程度上會影響案例教學的效果。目前大部分國內院校沒有自己的案例庫，而是選擇使用其他學校或其他國家的案例，這樣學生難以進行全面分析和形成較為真實的感受，不利于學生的案例討論。

統計學的理論與技巧是系統而全面的，而非若干理論與技術的簡單結合，但是本院教學中的案例往往是配合某一章節或某一知識點從某個角度、某一方面或某一層次反映統計學的理論或方法，各個案例之間是相對獨立的，缺乏連貫性和系統性，很難形成一個完整的體系，不符合統計學的特點。這些使學生難以形成對統計各項理論的系統而全面的認識，在面對綜合性的案例時無從下手，應用能力得不到鍛煉。

（2）學生積極性不高

案例教學能否取得較好的效果，要視乎學生是否具有廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但就本院教學情況來看，學生僅僅停留在理論的學習上，思維方式仍然停留在高中水平，社會閱歷較少，加上長期接受傳統教學方式影響，對于案例教學這一全新的教學方式，學生會普遍感到適應能力不強，對待案例中提出的問題要么束手無策、要么未緊扣案例作分析，答非所問，不能充當一個實踐者去研究和解決實際問題。

此外，本院由于資源有限，經常會出現大班授課，就很難滿足案例教學30人的適宜規模，致使有的學生積極準備后沒有機會發言，或者不認真準備也能“搭便車”，這在一定程度上也影響了學生的積極性。

（3）教師的案例教學能力有待于進一步提高

采用案例教學法的前提條件是要求教師自身具有較強的分析、解決實際問題的能力，但由于條件的限制，我們學院教師不能深入企業，使得案例教學脫離實際情況，因而無法有效地對案例進行研究、判斷，無法有效地引導學生進行思考學習，在此情況下實施案例教學法，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。除此之外，案例教學不同于傳統的教學方式，教師要具有較好的課堂組織能力。例如通過巧妙的提問，引導學生的思維活動，拓寬學生的思維空間，激發學生的創造潛能。[2]

二、統計案例教學模式構建中應注意的問題

1.注重案例教學的實施過程

案例教學的過程非常重要，不是課堂上隨便找個案例就行，必須注重課前案例的選取、設計，課后的評價總結等。教師在備課過程中應緊緊圍繞統計理論知識，精心選取具有典型性、實用性和可分析性的案例；在案例教學實施過程中，教師要為學生討論案例創造合適的環境氛圍，有意識的設計一些問題和“陷阱”， 循序漸進，以利于調動學生參與案例討論的積極性；案例討論結束后，教師要重點評價案例討論的思路是否正確，分析方法是否得當，解決問題的措施是否具有可行性等，使學生進一步認識自己分析問題處理問題是否正確，以培養學生的綜合業務能力；而且教師不能忽略成績激勵這一環節。成績要客觀，要準確，要全面。考慮的主要方面是：課堂表現、分析報告、團隊組織等。[3]

2.加強“本土化”的案例庫建設

一門課程要真正有效實施案例教學，組織編寫教學案例的工作極為重要。可以建立以現代信息技術為平臺的案例庫，對于促進統計學的案例教學秩序，提高案例教學的質量，進一步推廣案例教學都有非常重要的意義。由于案例編寫需要大量經費，由于資金的限制，我校為此投入的經費卻不可能太多，所以案例庫的初始規模可以小些，各高校可充分利用現代信息技術實現案例資源的共享，以節約資金。同時通過舉辦培訓班或者選派教師到企業進行實際工作，同時請企業有經驗的管理者或外校有講演的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學和經驗交流活動，以提高教師的案例教學水平。

3.正確處理好案例教學中的關系

（1）案例教學法與傳統教學法的關系：案例教學法的確有很多優點，但統計學教學中用案例教學法在知識的系統傳授、教學效率、學生對知識的準確理解等方面存在明顯的不足。因此，在統計學課堂教學實踐中，應把案例教學與傳統教學法有機結合起來，以便取長補短，達到最佳教學效果。如對統計學的一些基本概念、基本理論、基本原理及課程中的重點與難點仍可采用課堂講課、課后作業等傳統教學法。當然，講授教學應是誘導與啟發式的，而不是填鴨式的。

（2）教師與學生的關系：傳統的課堂授課教學方式，采用的是教師講、學生聽的單向授課模式，課堂上的教師是主角，學生只是被動地接受知識，因而師生關系相對比較容易處理。而案例教學是一種雙向互動式教學模式，要求在課堂教學過程教師與學生之間進行密切溝通與合作。在案例教學的組織過程中，教師應該在選用案例、帶領學生做好討論前的準備、組織學生認真討論案例、做好討論后的總結等方面起主導作用。在課堂案例分析與討論過程中，教師要設法調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生踴躍發言，同時要對談論內容加以引導，以免脫離案例主題。[4]

參考文獻：

[1]張文娟.案例教學法在管理學教學中的探析和改進.科技教育.2012（16）：344.

[2]鄭強國.案例教學的障礙與對策.管理研究.2007（1）：56—58.

[3]叢凌博.金融數學課程案例教學的探討.經濟研究導刊.2012（23）：283—286.

[4]蔡廣征，崔天順.直觀教學案例的解析與反思.科技創新導報.2012（22） ：201—202.