促進學員發(fā)展視角下關于“一堂好課”的思考

摘要：在理清衛(wèi)生士官的教學是教育性教學的基礎上，基于學員發(fā)展的視角提出了：成就一堂好課在設計時應以促進學員發(fā)展為著眼點，在生成時應以促進學員發(fā)展為落腳點，在反思時應以促進學員發(fā)展為切入點。

關鍵詞：士官教學發(fā)展視角一堂好課

作為一名從事衛(wèi)生士官教育的教員，為了在教學工作中不斷進步，常常會思考“什么樣的課才能稱為好課”這個問題。判斷一堂好課能否簡單以教員的博才善講為標準，亦或以學員的活躍程度為標準？本文從促進學員發(fā)展的視角，思考衛(wèi)生士官教育中什么樣的課才能稱為好課，以期加深對這一問題的認識。

回答這個問題，首先應在頭腦中理清“衛(wèi)生士官的教學是教育性的教學還是訓練性的教學？”，然后才能回答“什么樣的課才能稱為好課”。因為“教育性”和“訓練性”二者在性質(zhì)上是對立的。“教育性”是教育的唯一屬性，其行為指向是“教化”、“陶冶”、“引啟”等等，而“訓練性”的行為指向是“規(guī)訓”、“強制”、“灌輸”等等；“教育性”的目的指向人的靈性解放、個性發(fā)展和精神自由，而“訓練性”的目的指向人的思想呆滯、個性同一和精神服從。“教育性”和“訓練性”都是人的行為屬性，但“訓練性”不實施“教育性”的行為，也無法達到“教育性”的目的，所以不是教育的屬性。我校針對衛(wèi)生士官教育，確定了“寬口徑、應用型、復合型”的培養(yǎng)目標，突出培養(yǎng)衛(wèi)生士官學員的崗位任職能力，努力實現(xiàn)衛(wèi)生士官的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，使衛(wèi)生士官成為有效履行我軍新使命、保障打贏未來信息化戰(zhàn)爭的高素質(zhì)新型軍事衛(wèi)勤人才。由此可見，衛(wèi)生士官的教學應該是教育性的教學而不是訓練性的教學，衛(wèi)生士官教育其性質(zhì)應屬于教育而不屬于訓練。教育作為人類社會的特有活動，其本質(zhì)的特點就是對人的培養(yǎng)，促進人的發(fā)展，通過培養(yǎng)人來為社會服務。這一特點貫穿于古今中外以至未來一切教育之中。因此，衛(wèi)生士官教學，應該反映出教學能夠有效地促進學員發(fā)展的特點。從促進學員發(fā)展的角度評價課堂教學，以促進學員的發(fā)展為旨歸認識教學內(nèi)容、教學過程、教學方法和教學形式等各個要素和環(huán)節(jié)，將會給衛(wèi)生士官教學帶來新的活力。據(jù)此，定義一堂好課應該有如下認識：

一、好課應在設計時以促進學員發(fā)展為著眼點

成就一堂好課，教員的設計尤為重要。在教學總體設計時，首先應該本著這樣一種理念，即通過教學使學員向著智力成熟和獨立自主的方向發(fā)展，使學員成為終身學習者。其次，在設計教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和分析教學對象時都要始終把促進學員發(fā)展作為著眼點，將教學設計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W員發(fā)展的牽引力和驅(qū)動力。

教學目標的設計，應從對教學對象的分析中產(chǎn)生。例如分析學員的學科知識基礎、態(tài)度、期望和長遠目標，將從事的具體職業(yè)的有關要求，畢業(yè)前必須具備的職業(yè)核心能力，現(xiàn)有能力與必備能力之間的差距以及將從事職業(yè)的未來走向等。教學內(nèi)容的設計，應依據(jù)學員的興趣、需要、能力、經(jīng)驗以及發(fā)展水平，從學員發(fā)展的完整性出發(fā)選擇和組織教學內(nèi)容。還需要思考學員在其職業(yè)生涯中需要哪些知識和技能；在知識和信息不斷變化的條件下，什么樣的技能和知識才能經(jīng)得住時間的考驗。教學過程的設計，需要思考如何運用教學內(nèi)容實現(xiàn)教學目標，如何運用教學內(nèi)容作為培養(yǎng)學員學習技能的工具，如何運用教學內(nèi)容提升學員的自我學習意識。

二、好課應在生成時以促進學員發(fā)展為落腳點

認識活動、意向活動和元認知活動，通常是課堂教學所包含的主要活動。針對士官學員的現(xiàn)有水平，可以從課堂教學的效果能否促進學員在這些活動中得到發(fā)展，來判斷一堂課是否成為一堂好課。

首先，一堂好課能夠促進學員的認識活動真正發(fā)生，使學員通過探究知識將學習轉(zhuǎn)化為思維的生成、創(chuàng)造性活動經(jīng)驗的獲得和正確科學價值觀的形成。即使學員把學會的知識都忘掉，但是他的思維、創(chuàng)造性活動經(jīng)驗和正確科學價值觀卻還能保留下來。其次，一堂好課能夠激活學員的學習意向，使學員的求知欲與認識興趣得到激發(fā)，對學習充滿了期待。最后，一堂好課能夠培養(yǎng)學員的元認知能力，使學習由教師評價的調(diào)節(jié)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W員自我評價的調(diào)節(jié)，增強學員的自我調(diào)節(jié)能力。具體的教學情況可象葉瀾教授所說的那樣“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量”。一堂好課能夠按照教員的預設，通過教學過程學員、教員與教學情境的交互作用，促成學員在認識水平、學習方法、學習能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。

三、好課應在反思時以促進學員發(fā)展為切入點

一堂好課不以授完為結束，它還需要教學反思的精雕細琢。教員的教學反思以促進學員發(fā)展為切入點，既浸透了教師對學員發(fā)展的體驗與理解，也體現(xiàn)了教員對學員發(fā)展認識的思考和詮釋。教員反思自己的教育理念，是否以促進學員的發(fā)展為根本；反思自己的教學設計，是否適合學員的實際，是否體現(xiàn)因材施教的原則；反思自己的課堂教學，是否調(diào)動了學員的思維參與，引發(fā)了學員心理上的認知沖突。教員通過對自己教學實踐的反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，尋求解決的方法，進而改進自己的教學，使教學實踐趨于有利于學員發(fā)展的方向完善。教學反思的過程，就是探索學員發(fā)展歷程的過程，歸根到底是對學員發(fā)展觀的反思。一堂好課在教員對學員發(fā)展的再認識和再創(chuàng)造過程中實現(xiàn)超越。

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