我國高校師資共享機制研究

摘要：隨著高等教育規模的不斷擴大，高校教師的數量增長相對落后于學生的增長速度，于是出現了高校師資嚴重短缺的問題。為解決這一問題，積極的探索高校教師資源共享的途徑。本文從四個方面分析了高校實施師資共享的必要性，同時根據近年來許多高校實施師資共享的好思路、好做法，提出了實施師資共享的有效途徑。

關鍵詞：高校師資共享教學質量

近年來，伴隨著普通高校的擴招，教師資源嚴重不足成為高校面臨的主要問題。為了解決我國高等教育大眾化帶來師資缺乏的挑戰，各高校之間的師資共享是解決教師師資不足的一個重要的途徑。通過師資共享，打破原有師資管理中的自我封閉狀態，改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補的現狀；各院校在互惠互利原則的基礎上，以學科建設為依托，逐步實現教師資源的融通和共享，建立相互穩定、合理流動、專兼結合、資源共享的教師資源開發機制，加強校際間的合作，以此來推動高校的長期、可持續發展。

一、師資共享的必要性

1.師資共享是緩解高校師資不足的有效途徑

隨著高校的連年擴招，在校生增加，學校規模擴大，一些專業的師資嚴重短缺，又出現少數高校互爭人才，造成教師無序流動的局面。高校師資的不足主要表現在：（1）教師數量增長率小于高等教育規模的增長率，在一定程度上增加教師負擔，影響教學質量，影響教師創新精神的培養；（2）教育本身和國家經濟發展急需學科的教師緊缺，如計算機、英語等公共基礎課的教師嚴重不足，許多原有基礎薄弱，師資儲備不多的院校，形勢更加嚴峻；（3）伴隨學科結構調整，許多新增專業、學科學術骨干和學科帶頭人缺乏，學科梯隊不健全，開展創新教育、創新研究能力弱，給高素質人才培養帶來很大困難，限制了高等教育的持續健康發展。

實行校際間的師資共享可以更好地挖掘各高校的師資潛力，優化教育資源配置，使師資得以科學有序流動，真正實現優質資源共享。

2.師資共享消除了部分高校人才浪費

長期以來，由于受區域、利益分配以及教育觀念等多種因素的影響，各高校各自為戰，封閉運行。以師資隊伍建設為例，很多高校大多注重單獨引進或自行培養，而忽視師資共享。實際上，對大多數高校來說，既使規模最大、實力最強，也難以單獨建設一支學科門類齊全、獨立完整的師資隊伍，“最后往往是一方面各校仍嫌教師數量偏少，另一方面有的教師在本校又不能充分發揮作用，有限的教育資源得不到充分利用。”在這種狀況下，造成了高校教師這種稀缺資源配置的不合理。一方面限制了教師的合理流動，造成有的高校不需要許多優秀教師，其才能卻得不到充分發揮；而有的單位需要許多優秀教師但卻又教師嚴重缺乏，嚴重影響了教育的健康發展。這種教師資源的配置方式，不僅造成了教師資源的極大浪費，還極大地限制了優秀教師積極性、主動性、創造性。

3.師資共享是高校實施學分制的有效途徑

目前，大多數高校實施的學分制選課制的模式。學分制要保證選修課應有的數量和質量，要求開出大量的選課，滿足不同學生的不同選擇。這對高校的教師資源提出了較高要求，部分高校，尤其是專業性院校的教師資源緊張、開課能力不足影響了學分制的實施，影響了人才的培養和教學質量的提升。就目前而言，師資不足將會導致開課教師少，學生選擇教師的自由度不大；師資不足也會導致開出的選修課少，造成課源不足，可供學生選擇的課程不多。現有教師中傳統學生專業比例較大，知識老化現象比較普遍，現有的知識結果難以應對學生的需求，無法真正培養復合型人才。因此，只有打破校際間的圍墻，采取跨校教師聘聘任及共享是高校實施學分制的有效途徑。

二、實現高校師資共享的途徑

為了有效緩解高等教育大眾化形勢下的師資不足的問題，提高高等教育質量，必須積極的尋找促進師資共享的新途徑，建立新機制。高校師資共享可以通過以下途徑得以實現：

1.高校間形成教育聯盟，互聘專家、教授

由于高校之間學科實力差距較大，有的傳統學科師資力量雄厚，擁有多名學術帶頭人，有的新興學科則缺少學術帶頭人。一些學科實力較弱的高校必然會到這些名牌高校聘請專家做兼職教授，甚至聘請做校長、院長或系主任，幫助學校進行學科建設規劃，指導青年教師、研究生。例如，山東師范大學等19所山東省屬師范院校組成的山東省高等學校教師教育聯盟在濟南成立，為教師與優質教育資源共享實現了關鍵的一步，該聯盟建成后，將建立相對統一的山東省高等師范院校教師教育課程體系與教學內容，成員單位之間的優秀教師和優質課程將實現資源共享。杭州14所高校實現優質教師資源共享，教師互聘緩解了高校師資結構性短缺所形成的有課開不出的窘境。浙江財經學院新開設的數字傳媒專業教師不足，師資互聘使該校向浙江傳媒學院等高校外聘到所需的教師，解決了師資不足的燃眉之急。實行校際間教師互聘可以更好地挖掘各高校的師資潛力，優化教育資源配置，使師資得以科學有序流動，真正實現優質資源共享。

2.聯合辦學，合作辦學，鼓勵學生跨校選修課程

近年來，很多高校通過聯合辦學形式，形成了一批新型的學校群。這種新型的學校群是資源共享、優勢互補，減輕教學資源短缺的有效途徑，它有力地推動了高等院校深化教育改革，提高教學質量，開辟了教師資源共享的新途徑。通過聯合辦學，鼓勵學生跨校選修課程，擴展了他們的知識面，有利于培養綜合素質高的復合型創新人才。例如，上海已經形成了東北片、西南片普通高校合作辦學模式，有效的提高了聯合辦學的教學質量；各高校根據辦學層次和自身特色等實際情況，精選優秀的課程，推出了跨校選修課程，各校互認學分舉措；形成了跨校輔修第二專業；建立了西南片高校教師互聘信息庫；解決了部分高校新興專業的師資不足問題。

3.大學城模式

建立大學城是實現高校師資共享的另一個有效途徑。大學城一般是由地方政府根據本地區經濟、文化教育發展的需要而建設的大學經濟發展區。大學城為教學資源的共享提供了得天獨厚的條件，地域上彼此臨近，為各種資源的流動創造了便利，各種資源的匯聚又通過共享實現優勢互補，從而提高各種資源的利用效益，實現各種教學資源的優化配置。盡管大學城高校教學資源共享在政府的大力支持、在學校的努力以及師生的配合下而得到很大推動。大學城是教育資源優化配置、硬件與軟件資源共享的園地，高素質的師資可以輪流到幾所大學執教，學生可以走進幾所大學的課堂選修自己喜愛的課程，所修學分各學校之間互相承認。大學城內師資的共享，能有效地實現教師資源的優化配置，有效地減少人才浪費，提高教育資源利用率和辦學效益。以上海松江大學城園區為例，園區教學管理協作組建立了一整套行之有效的教學資源共享機制，組建了從教學管理協作組、選課工作組、聯合教研室的組織架構，實施了以特色專業課程為核心，名人、名家、名師，選修課程，必修課程3個層面多種形式的教學資源共享，制定了跨校選課規則，園區各校各自拿出20門左右最具特色的強項課程，組成跨校選課菜單，且以他校學生為主要對象，開放選課。各校同時商定統一的跨校選課上課時間，以保證學生能夠到他校聽課，已基本實現了上海松江大學園區教學資源共享的戰略目標。

4.信息化建設與師資共享

信息化的重要表現就是現代信息技術對人類社會的全面滲透，其中包括對高校師資管理的滲透。信息的共享性為高校師資的共享創造了良好的條件。充分利用互聯網技術與全國乃至國際著名學府的教育系統建立鏈接，使師資力量、教學設備和教學手段都相對落后的高校的學生也能夠接受國內外知名學者和專家的指導，既可以在一定程度上彌補本單位師資力量的不足，又能節約經費開支。此外，高校師資共享網站還可以對全國各類高校現有的教師資源進行有效的整理、分類，為各高校提供信息咨詢服務，更好地實現師資共享。同時，網站還可以用于發布高校招聘信息以及教師的求職、自薦信息，為高校師資的合理流動和共享提供一個平臺。

目前，中國高等教育學會已在其網站上設立了“高校教師資源共享庫”，為急需優質教師資源的高校和優秀教師之間搭建溝通橋梁，借以探索建立新的高校人才流動模式，促進高校教師資源共享，為提升我國高等教育整體水平起到了積極的促進作用。上海市西南片高校聯合辦學體利用建立了西南片高校教師互聘信息庫。今年已經建立了由西南片高校中的院士、名教授、教學名師和上課質量優秀的教師（包括退休教授）組成的“西南片高校教師互聘信息庫”。各高校可以根據教師余缺狀況，向“教師互聘信息庫”輸送或求助，充分利用了西南片高校中的優質教學資源。

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