越南留學(xué)生“2+2”模式學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究

摘要：動機是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重要因素。近幾年隨著云南橋頭堡戰(zhàn)略的提出，區(qū)域性對外漢語教學(xué)的重要性日益突出。本研究以云南財經(jīng)大學(xué)“2+2”模式下越南留學(xué)生為被試，研究他們在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)動機是否有變化。同時對教學(xué)提出了一些建議。

一、引言

近幾年隨著把云南建成中國面向西南開放的重要橋頭堡戰(zhàn)略的提出，印度洋沿岸地區(qū)的漢語推廣和中華文化傳播也得到了大力推進。云南財經(jīng)大學(xué)采用“2+2”留學(xué)生培養(yǎng)模式，該模式將留學(xué)生教育分為漢語學(xué)習(xí)階段和專業(yè)課學(xué)習(xí)階段。本文正是針對該模式下的越南留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行研究。目前來華留學(xué)生仍以語言生為主，這樣就造成大部分研究只是針對留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機，而對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)動機研究較少。同時絕大部分學(xué)習(xí)動機的研究都是停留在學(xué)習(xí)動機的靜態(tài)研究之上，缺乏對學(xué)習(xí)動機變化的研究，也就是從語言學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)課學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)階段留學(xué)生學(xué)習(xí)動機勢必處于發(fā)展變化中。基于以上原因，筆者認(rèn)為本文在區(qū)域性的對外漢語教學(xué)及留學(xué)生培養(yǎng)模式的完善方面具有現(xiàn)實意義。

二、研究設(shè)計

本文選取云南財經(jīng)大學(xué)“2+2”模式下的本科越南籍140名留學(xué)生作為研究對象。分為低年級組（漢語學(xué)習(xí)階段）和高年級組（專業(yè)學(xué)習(xí)階段），各70名。

本研究采用了最具影響力的由加拿大著名學(xué)者Gardner提出的融合型與工具型動機分類，也主要研究不同學(xué)習(xí)階段動機類型的改變。問卷采用5度里克特量表。根據(jù)研究內(nèi)容，涉及3個變量：動機類型，動機強度、動機變化傾向。并使用統(tǒng)計軟件Stata10.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果

為了了解不同學(xué)習(xí)階段越南留學(xué)生學(xué)習(xí)動機是否有改變，本文根據(jù)高低年級組使用了描述性統(tǒng)計，若平均分大于3就說明被試有較強的學(xué)習(xí)動機，若平均分低于3則表示被試學(xué)習(xí)動機不夠強烈。

結(jié)果表明：總體上動機類型、動機強度和動機變化傾向都比較強，平均分都高于3。其中工具型動機低年級（3.761017）高于高年級（3.577941），融入型動機上低年級（3.515254）低于高年級（3.604412），說明了低年級的工具型動機強于高年級，而高年級的融入型動機強于低年級。高年級融入型動機的平均分高于工具型動機，說明高年級以融入型動機為主，低年級的工具型動機的平均數(shù)高于融入型動機，說明低年級以工具型動機為主。

四、討論

實驗結(jié)果說明，在漢語學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者以工具性型動機為主，而進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后則是以融入型動機為主。據(jù)筆者了解，越南籍留學(xué)生畢業(yè)后90%是回國從事經(jīng)濟管理類工作，他們既然沒有選擇做一名綜合型院校的語言生學(xué)習(xí)漢語或和中國文化相關(guān)特色專業(yè)，而是選擇了云南財經(jīng)大學(xué)這樣一所以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)為主的高等院校，足以證明他們來華學(xué)習(xí)的目的性，所以對于低年級組，也就是漢語學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生，剛剛來到中國，這樣的目的必然是非常強烈的，所以他們這個時期的學(xué)習(xí)以工具型動機為主。然而高年級留學(xué)生，在進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后，原來的留學(xué)生集體授課的模式改變了，留學(xué)生插班到各專業(yè)與中國學(xué)生一起學(xué)習(xí)。與以前的留學(xué)生小團體不同，情況改變了，加之為了更好的理解和中國國情、時政緊密相連的專業(yè)教材，他們也需要在短期內(nèi)迅速融入環(huán)境，建立新的朋友圈，只有這樣才有利于他們的學(xué)習(xí)，所以融入型動機在這個階段占了主導(dǎo)也就不奇怪了。

在動機強度上，高年級組高于低年級組?？赡苁且驗楦吣昙壗M面臨就業(yè)，必須在有限的時間內(nèi)掌握好專業(yè)知識，才能為即將到來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。低年級學(xué)習(xí)動機增強是因為在漢語學(xué)習(xí)階段，留學(xué)生所學(xué)內(nèi)容難度不大、內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣化且能應(yīng)用于實際這樣很可能使他們學(xué)習(xí)熱情高漲，想要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，這點是能理解的。對于高年級組，因為學(xué)習(xí)者在進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后激發(fā)了其工具型動機，讓學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識和今后的就業(yè)聯(lián)系在一起了，有了迫切的需要，自然導(dǎo)致動機正向變化。

動機變化傾向上，高年級組高于低年級組，這說明高年級組更加認(rèn)可進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)動機強度有所增加，這和就業(yè)壓力有一定關(guān)系。

從研究結(jié)果看，在“2+2”模式下的越南留學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)動機有所改變，認(rèn)識到這一點，有利于越南留學(xué)生更好地鞏固和提高自身的漢語水平、縮小差距，今后在專業(yè)學(xué)習(xí)方面更有信心了。同時，老師的教學(xué)也能夠從留學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用符合留學(xué)生特點的教學(xué)法，有針對性的進行教學(xué)，因材施教有的放矢，讓留學(xué)生切實學(xué)到東西，打好基礎(chǔ)，以獲得最佳教學(xué)效果。

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