試論民辦高校輔導員在學習型班級構建中的角色定位

摘要：輔導員作為學習型班級創建的引導者、教育者和組織者，在教學管理中舉足輕重，對學生的成長成才起著重要作用。本文將著眼于學習型班級的特征，探索民辦高校輔導員在學習型班級構建中的角色定位，為民辦高校可持續發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：民辦高校 輔導員 學習型班級 角色定位

在我國隨著教育改革的不斷深化，社會發展和教育自身的改革要求民辦高校全面提高教育質量，這樣民辦高校才能實現可持續的發展。班級作為學校最基層的集體，它管理的效果與質量如何，影響到學校的整體辦學與管理。什么是學習型班級？學習型班級指在教師的引導下，引導學生牢固樹立終身學習理念，激發團體和個人不斷學習，樹立共同的個人與集體愿景，不斷超越自我，養成良好的自我約束能力及嚴格的紀律，有效地促進師生互幫共學，使所有學生的素質都能得到合理充分的發展，使整個班級成為健康發展的學習群體。提出和實現學習型班級，標志著高校建設的發展與創新。作為輔導員這一學習型班級建設的參與者與組織者，應著重思考及輔導員角色的再定位，以能夠適應新形勢對學習型班級建設的新要求。

1 學習型班級的特征

1.1 學習型班級強調以人為本，注重民主管理。

學習型班級實現了以“輔導員”為中心轉化為以“學生”為本位的管理模式。以往的僅靠少數學生干部來推動班級工作的“穩步發展”，甚至靠輔導員行政命令來達到異中求同的管理模式，已不適應時代發展需求和班級改革的需要。學習型班級的每個學生都是班級的主人，都有權利和義務自主參與班級管理，共同創建班級民主管理體制。所以在制訂相關管理規定時，老師要讓每一位同學參與，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者也是執行者和維護者。這樣才能充分發揮學生的聰明才智和創新精神，增強學生的主體意識，提高了學生自我管理、自我發展的能力。

1.2 學習型班級要求建立共同愿景，明確班級整體的奮斗目標。

學習型班級的共同愿景是集體的智慧，是班級的所有同學共同制訂，他已內化為全班同學的共識。共同愿景的確定，規范了全班同學的學習行為，使班級的發展目標和學生個體的價值觀融為一體，使全體學生都有一個健康向上的努力方向。個人愿景是建立在共同愿景的基礎上，只有個人愿景和共同愿景協調統一，才能使個人和組織發揮無限的創造力。

1.3 學習型班級推崇創造性學習，終身學習，培養學生的學習能力。

當今時代，國家之間綜合國力的競爭，越來越表現為科技的競爭、知識的競爭、人才的競爭。在這樣的知識經濟時代，學生學習能力的強弱，創新能力的高低已成為衡量人才的重要指標。傳統的高校班級中，學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習動力，合作精神、團體意識差，這些都限制了學生的全面發展。而學習型班級，學習成了自覺的行為，學習不是為了知識的簡單積累，而是為了創造，為了最大限度的發揮每個學生的潛能。

1.4 學習型班級要求改變心智模式，鼓勵學生自我超越。

以自我為中心的心智模式，是長期積累的結果，這一結果將在一個人的內心深深扎根，并對一個人和所有班級成員的思想和行為產生直接影響。要想付諸實施新的想法，就要想辦法改變舊的心智模式，否則便不能產生新的創造力。改善心智模式有助于改變心中對于世界固有的認知，有效的表達自己的想法，用開放的心靈容納別人的想法。學習型班級要求改變心智模式，激勵學生不斷超越自我，釋放能量。

2 民辦高校輔導員在學習型班級構建中的角色定位

2.1 樹立以人為本的工作理念，輔導員的工作模式從傳統的“管理”型向“教育、管理、指導、服務”四位一體轉換，使管理人本化，民主化。

民辦高校輔導員是實施學生管理的主體，在學習型班級構建中有著舉足輕重的作用。目前民辦高校學生大多精力旺盛、思維活躍，具有較強的主體意識和個性特征，有表現自我、實現自身價值的強烈愿望。如果輔導員沿用傳統的班級“管理”模式，班級管理的重心始終圍繞日常教學和常規管理，往往只看班級內部單個的，孤立的班務事件，學生自主參與的成分較少，在很大程度上將抑制學生的思維和行動，挫傷學生的積極性，從而使整個班級喪失活力和生機，顯然這樣的管理模式已不能適應新形勢發展的要求。只有創新班級管理模式，讓輔導員集教書育人、管理育人、服務育人于一身，在大學生成長、成才過程中演著教育者、管理者、指導者、服務者的重要角色，建立一種新型的民主平等的師生關系，才能為學生的成長成才提供一個寬松、和諧、舒心的環境和施展才華的舞臺，使班級真正發揮良好的基礎作用。

2.2 樹立全局的工作理念，輔導員的工作目標應由個性向共性轉化，使工作方向明確化。

學習型班級的共同愿景是班級努力的方向、發展目標和學生個體的價值觀、使命感、奮斗目標相互交融的結果。輔導員作為引導學生實現這一目標的導航人，這就要求輔導員要樹立全局觀念，善于聆聽、深入學生周圍，聽取其心聲和發展方向，進而建立一種共同的愿望和目標，讓其成為學生發自內心的意愿，以激發學生為之真心付出，激情投入，進而使班級蘊育“無限的創造力”和強大的驅動力，最終有力地推動學習型班級的形成和發展。

2.3 樹立學習創新的工作理念，輔導員在工作角色中應由被動布置型向主動創造型轉換，使工作創新化，學習常態化。

在傳統教育模式中，輔導員的工作往往是被動地服從缺乏獨立性和創造性，甚至帶有一定的盲目性。學習型班級倡導“工作學習化，學習工作化，學習終身化”，輔導員的工作對象要求輔導員的知識、技能需要不斷地學習，不斷地創新，以適應時代的變化。輔導員應不斷地完善自己的專業素養，調整自己的知識結構，樹立終身學習和創新的意識，使自己的人生成為學習的人生。不僅學習書本知識，工作本身也是種學習，在工作中提高自己的理論水平和實踐能力。在學習型社會，還需要輔導員通過學習創新來提高學生工作水平和檔次。在教育環境日益復雜的今天，第一線的輔導員最有實踐經驗，他們需要的不再是領導告訴他們如何工作，而是激發他們的工作熱情創造寬松的工作環境，使他們能夠在工作中開拓創新。因此，輔導員應擺脫傳統的被動布置型的方式，大膽開展創新活動，使班級工作趨于創新。

2.4 樹立科學的工作理念，輔導員在工作方式中應從說教型向引領型轉換，使工作主動化。

在信息網絡時代，大學生們不再單純地按照我們期望的目標接受統一規范的信息，而是可以隨心所欲地獲取各種信息。這就使得世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟的大學生極容易受到各種思想的沖擊。面對學生思想的沖擊，輔導員工作方式應改變傳統的“說教”向“引領”轉換，引導和組織班級開展豐富多彩的活動來完善班級的心智模式，幫助學生認清自己目前的狀況，讓他們發現自己的愿望與理想的差距。同時，輔導員作為學習型班級建設的示范者，還應以身作則，追求自我的超越，以帶動班級的超越。營造一種能夠自我超越的氛圍，激發學生的創新力和競爭力。

總之，輔導員作為學生思想政治工作和管理工作的具體組織者，班風和學風建設的直接引導者，學生成長成才的指導者，應及時進行角色再定位，充分認識自我，與學生共同學習交流，激發班級的創新力、學習力、競爭力，進而為民辦高校可持續發展奠定堅實的基礎。

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基金項目：

本文為湖南涉外經濟學院2011-2012年度學生工作研究專項校級重點課題“民辦高校構建學習型班級的瓶頸與對策”（項目編號：8）的階段性成果。

作者簡介：

王銀（1983-），女，湖南長沙人，碩士，助理研究員，湖南涉外經濟學院思想政治輔導員，主要研究方向：思想政治教育。