淺談小學(xué)低段寫作的啟蒙教育

作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)作文普遍存在恐懼心理，一提到作文就腦子一片空白。低段的兒童正處于口頭語言向書面語言過渡的關(guān)鍵時(shí)期，較早地以生動(dòng)有趣的形式進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，會(huì)收到極好的效果。如何因地制宜地加強(qiáng)低段的寫話的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提前起步，增強(qiáng)信心，對(duì)于其今后更好地掌握說話技巧，提高寫作水平都有著極其重要的意義。

寫話 閱讀 興趣 觀察

寫作這個(gè)概念，對(duì)于低段來說就是“寫話”。語文新課標(biāo)中明確地提出了低段寫話的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”心理學(xué)家認(rèn)為：“一般三至八歲的兒童是語言發(fā)展的最佳期，語言和智慧的潛力很大”。但是通過多年的觀察與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，要讓低段的孩子能把說的想的寫下來，卻不是那么容易的事。低段的寫作啟蒙教育存在著很多的問題，值得我們?nèi)ニ伎寂c解決。

一、孩子存在的問題

（一）生活經(jīng)驗(yàn)少，無話可寫

由于低段的孩子年紀(jì)比較小，所接觸的面比較狹窄，對(duì)于身邊每天發(fā)生的趣事新鮮事，視而不見，聽而不聞，捕捉不到亮點(diǎn)。感覺每天寫來寫去就這點(diǎn)東西，像記流水賬一樣，把自己的行程交代一遍就完事了，往往發(fā)現(xiàn)不了寫作點(diǎn)，常常無話可寫。

（二）基礎(chǔ)比較差，能說不會(huì)寫

低段的孩子雖然識(shí)字不多，但是都具備了一定的語言基礎(chǔ)。通過幼兒園、學(xué)前班、家庭的實(shí)踐與熏陶，他們不但會(huì)說一句話，說上一段話乃至一個(gè)簡(jiǎn)短的故事都不成問題，只要把說的東西記下來，就是一篇很好的習(xí)作了。可是我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，他們寫的和說的完全不是那么回事。這是為什么呢？

（三）能寫幾句，但寫不好

1.閱讀量少，詞匯不豐富

要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。農(nóng)村孩子資源有限，平時(shí)沒有閱讀的習(xí)慣，可供閱讀的書籍報(bào)刊也非常少，所以孩子的詞匯比較干枯，寫出來的句子平淡無味，非常蒼白。沒有優(yōu)秀的作品供自己學(xué)習(xí)模仿，不知道該如何去表達(dá)。

2.寫作沒有順序

低段孩子對(duì)于事物的觀察沒有正確的方法，想到哪兒寫到哪兒，表達(dá)過于自由與隨意，往往寫得前言不搭后語，沒有一定的順序與整體感。

二、教師存在的問題

除了孩子存在的問題之外，我們很多老師的思想與做法也存在著影響孩子發(fā)展的問題。比如有些老師對(duì)低段寫作啟蒙不夠重視，認(rèn)為習(xí)作是中段才開始的事兒，不必自尋煩惱自找麻煩，在低段根本不進(jìn)行基本的寫話訓(xùn)練。造成了孩子的表達(dá)能力發(fā)展緩慢，到中段時(shí)才初次接觸寫作，產(chǎn)生嚴(yán)重的不自信和恐懼感。

三、經(jīng)驗(yàn)與方法

針對(duì)這些存在的問題，根據(jù)自己的實(shí)踐探索，我總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)與方法。

（一）發(fā)展天性，培養(yǎng)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的秘訣。孩子一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。就低段的孩子來說，其實(shí)不缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們正處于求知的階段，特別愿意跟別人交流與傾訴。我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是在課內(nèi)還是課外，孩子們總是會(huì)嘰嘰喳喳說個(gè)不停，昨天看了什么電視，家里發(fā)生了什么事情，同學(xué)間有什么問題等，話題很多，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。

（二）放低要求，循序漸進(jìn)

不要過早地提出“作文”“日記”等概念，讓孩子以一顆平常心對(duì)待。想寫的時(shí)候?qū)懀幌雽懙臅r(shí)候就不寫，想寫什么就寫什么，不要過分地要求寫作的質(zhì)量，給孩子太多的約束。每個(gè)人都是從蹣跚學(xué)步開始的，起步階段不必在意孩子語句不通、內(nèi)容不具體、語言不生動(dòng)、主題不深刻，慢慢來，給孩子一個(gè)自我探索、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的空間。寫好作文要有必要的儲(chǔ)備，這就是知識(shí)的積累，生活的積累，詞匯、句式、章法的積累，各種表達(dá)手法和技巧的積累。從無到有，從不會(huì)到會(huì)，從少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，字詞句段，循序漸進(jìn)，逐步提高。

（三）重視閱讀，豐富語言

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”， 要寫好作文往往少不了多讀多看多積累。農(nóng)村的孩子書本很少，特別是低段的孩子，父母認(rèn)為這么小的孩子又不會(huì)看，看什么書，所以對(duì)孩子的閱讀很不支持，很多的孩子家里一本可供閱讀的課外書都沒有。基于這點(diǎn)，我把自主閱讀改為了推薦閱讀，重點(diǎn)挑選一些優(yōu)秀的作品，在課堂上、中午的時(shí)間給他們講故事，誦讀；積極利用學(xué)校圖書館的資源，鼓勵(lì)閱讀；舉辦班級(jí)圖書交流會(huì)，大家資源共享。

（四）形式多樣，快樂寫作

畫畫是一種孩子們喜聞樂見的形式，看圖寫話也是低年級(jí)寫作最主要的一種形式。我的做法是先不忙著寫，要求他們閱讀一段話后，根據(jù)文章意思畫一幅圖。先提高閱讀能力，并通過示范性的文章對(duì)寫作有一定的認(rèn)知和感悟。進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練后，再讓他們自己畫一幅圖，把畫中的內(nèi)容寫下來。孩子不會(huì)寫的字很多，我還允許他們?cè)谡Z段中用圖示來表示不認(rèn)識(shí)的字。比如，說孩子要寫“蜘蛛”兩個(gè)字，可以不用寫拼音，而直接畫一只蜘蛛來表示。這樣一來，一段話中，有字有畫，孩子更容易表達(dá)。這樣的寫作，圖文并茂，別有一番特色。

（五）重視評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

馬斯修理論告訴我們，人都有被認(rèn)同、被賞識(shí)的心理需求。小學(xué)生普遍具有渴望被同伴和老師肯定、表揚(yáng)的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中，我們堅(jiān)信“習(xí)作沒有失敗”，善待孩子的每一次習(xí)作，及時(shí)地褒獎(jiǎng)、欣賞、肯定每個(gè)學(xué)生寫作的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，突出學(xué)生在寫話過程中的愉悅體驗(yàn)和成功享受，不斷激發(fā)和維持孩子們寫話的興趣。孩子的習(xí)作中只要有一個(gè)用得好的詞或句，教師就著重提出，當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行表揚(yáng)。凡寫得認(rèn)真、有特色、有進(jìn)步的都給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在班上進(jìn)行朗讀。

總而言之，低段作文教學(xué)就像建筑工人造房子那樣，需要有結(jié)實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。只要我們一切以學(xué)生出發(fā)，幫助孩子從現(xiàn)在開始做起，讓他們快樂的學(xué)習(xí)，相信我們的孩子一定能贏在寫作的起跑線上。

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