關于課后作業的思考

課后作業是鞏固教學的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑，更是課內知識課本知識的延伸。在新課程改革的環境下，課后作業依然很有必要。新型課后作業不搞題海戰術，要注重課后作業的目的性、層次性和趣味性。

課后作業 新課程改革 題海戰術

作為一名高中教師，相信大家對“課后作業”這個字眼再熟悉不過。教師在課堂上要完成知識的講解，方法的傳授，但高中物理很多知識點、公式、規律，不是四十分鐘的講解就能消化吸收的。而且由于課堂時間有限，課上一般沒時間做充分的練習，學生為了把知識完全理解掌握就必須利用課余時間復習，以鞏固老師所講的知識，掌握本節的知識點和解題方法，進而培養物理思維。所以留作業是我們每日必不可少的工作。

可是在實際教學中我們常碰到這樣的現象，一些同學完不成課后作業，一些同學為應付老師檢查而抄作業，有些同學在抄作業時甚至不知道自己在抄什么，只是機械地模仿，欺人欺己，也浪費了寶貴的時間。那么，課后作業到底該不該留？在新課程改革的大環境下，新型的課后作業又該怎樣留？

一、新課改環境下課后作業依然很有必要

長期以來高中物理難度大物理難學已成為不爭的事實。學生普遍反映物理沒有思路，或者上課聽得懂課下不會做，相信所有一線物理教師都有這個體會。其實物理難的原因是多方面的，從知識要求上，物理學把整個自然界作為研究對象，學生必須掌握物理概念規律和方法，他們本身的抽象性復雜性增加了學習的難度。從思維方法上，要求學生有很強的形象思維和抽象思維。從能力要求上，要求學生要有理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力以及觀察和實驗能力。而且高中教材與初中教材梯度太大，難度急劇增加，這讓很多初上高中的學生們不知所措，又增加了學習的難度。

怎樣才能讓學生不再覺得物理難？怎樣才能在有效的時間里提高學生的物理成績？

除了抓住有限的課堂教學外，課下的練習是必不可少的。課后作業是鞏固教學的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑，更是課內知識、課本知識的延伸。所以，即使在新課程改革的大環境下，課后作業依然很有必要。

二、優化課后作業

新課程理念的作業觀認為，課后作業的功能有鞏固、檢查學生所學的知識和技能，同時還擔當促進學生全面發展的重任。

首先，課后作業的第一要務是鞏固物理知識，培養物理思維，而不是例行任務。

其次，課后作業不是課堂知識的簡單重復，而是有目的有針對性的鞏固物理知識和培養解題能力，是學生自己的探討、挖掘，你能“挖”多深，有多少新的方法新的感悟，就看課后你如何去完成課后作業了。

第三，課外作業不是強迫性的，學生不該愁眉苦臉地對著它，不該是被迫無奈地去完成，否則效果可想而知。

第四，課后作業不是單一的，無法選擇的。新課程理念強調尊重學生的個性化差異注重全體學生的發展，這在新型的課后作業中也應該有所體現。因此教師要改變作業的單一化，堅持差異理論，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業，讓學生自由選擇。這樣就能有效激發學生的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學生的作業質量和學習成績。

最后，課后作業要突出合作性，改變舊形式。《物理課程標準》明確強調，學生的合作精神與能力是重要的學校教育培養目標，我們倡導自主、合作、探究的學習方式，但培養學生的合作意識和能力絕不能單靠課堂教學來解決。因此教師要根據教學要求有意識地布置一些能讓學生進行合作、探究的實踐型作業，讓課內合作學習在課外得到延伸，使“合作完成”成為學生的重要理念。

從以上的分析看出，真正意義上優化課后作業，提高作業的效率，必須對作業的設計、方式、批閱、評價等進行全面的研究和改革。

三、新型課后作業不搞題海戰術

題海戰術是應試教育的主要表現形式，是目前我國中小學特別是一些名牌學校的主要教育方式。題海戰術是指教學活動圍繞著習題運轉，學生做題、老師講題占教學活動的百分之八九十。各個學校普遍采用這種教學方式的理由是它既能鞏固學生所學知識，又能提高學生分數，可謂一舉多得。

題海戰術扼殺了學生的創造力和思維，大大增加了學生的學習壓力，新型的課后作業堅決杜絕題海戰術，把學生從傳統的作業模式中解脫出來。

四、怎樣留課后作業

1.加強課后作業的目的性

教師布置課后作業時要體現課堂教學目標，學生通過練習能鞏固所學知識開發思維能力。一句話就是，教師要達到什么目的應該心中有數，選擇的習題應該有代表性，對難度較大的內容不要求學生立即掌握，應該循序漸進科學合理的分配重難點，逐步突破。對于比較重要的知識點，比如牛頓第二定律，不要認為學生做對就過關，教師應有計劃的安排一定程度的反復性作業，加深學生的理解，使學生能真正掌握。對學生易接受知識連貫性強的內容，宜布置有關開發智力提高思維能力的題目。

2.加強課后作業的層次性

在實際教學中每個學生對知識的掌握情況都不同。我們留作業時不能只關注好學生，還應該考慮到學生的個體差異，不放棄每一個學生，所以教師在布置作業時應體現層次性，針對教材和學生實際，精選設計作業題，作業數量有彈性有選擇性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇協調發展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學優生優化知識結構，使思維坡度循序漸進，恰到好處，學生每解一題都能親身體會到其中蘊含的規律，領略到解題的意境和命題的構思，有所收獲。

3.加強課后作業的趣味性

課后作業應讓學生樂于去做，在快樂中完成。烏申斯基曾說過，沒有任何興趣被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意圖。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，就會有強烈的繼續學習的動力。為了喚起學生的學習興趣，作業要“活”一點、“新”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把掌握知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，讓學生在做中學，玩中學。比如學習《生活中的圓周運動》一節時，可以布置大家做一個雜技：水流星試驗。看看當到達最高點時水能不能不灑下來，并找實驗成功的同學說說成功的經驗并演示，相信定能激起學生學習的興趣，增加學習的動力。

總之，課后作業的教育價值不可低估。在高中物理教學中，我們不僅注重課堂上知識的傳授，還要重視課后作業的巨大作用。教師應多花點精力設計課后作業，注重課后作業的質量，不搞題海戰術，把學生從過多過濫作業中解脫出來，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。