關于小學生數學自學能力培養的探討

學習活動貫穿于一個人的一生，學會學習，學會求知更是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力?！稊祵W新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”因而，在教學過程中，我們必須改變傳統的教學方式，培養學生自學能力，變“學會”為“會學”，使學生個性和創新意識得到充分地發展，以達到“用自己已有的數學能力去解決日常生活中的問題”的培養目標。

小學數學 自學能力 培養 研究

教育改革的核心是培養具有創新精神和創新能力的人，在這種改革理念的指導下，我們小學數學教改也在如火如荼地進行著。數學課堂要想真正成為教學改革的主要陣地，同時也成為學生快樂學習的樂園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識，還要不斷創新教改方法。培養學生自主學習的能力，讓學生能夠自主學習是教學改革的最主要目標。自學是一種自主、探究、發散式的學習方法。那么，如何引導學生在更好的探究數學知識過程中，培養科學的自主探究能力呢？

一、引導學生學會自學

首先，教師應該教給學生自學的方法。

在數學自學的過程中，學生的自學方法的掌握，必然受教師教學方法的影響。特別是小學生，教師怎樣教，學生就會怎樣學。因此，教師無論采用哪種教學方法，不要只考慮自己怎樣教，還要考慮到學生。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。

在自學的過程中，可以對學生進行如數學課本學習的指導，查找資料的指導，聽講的指導、作業的指導等。例如，新課教學前要求學生預習，想象新知識與以前學過的知識有什么聯系？你有哪些地方還不懂？知道課堂上怎樣進行“讀、畫、聽、看、想、議、練”？這樣，久而久之，學生獲取知識的能力逐步加強，自學方法逐漸就會形成。

其次，試著看懂例題。

嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號或是做好記錄，以備與同學交流或課堂發問。試做 “做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經由課堂，再達到“知其所以然”。

第三，尋找生活數學。

數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在教學“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個長方體紙盒，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙盒的表面積，交流計算方法后，又領著學生去測量、計算學校的新建沙坑的表面積（這個沙坑沒有頂），通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，整節課學生都興趣高漲，下課鈴響了都沒人聽到。這次教學實踐使我深深的體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

二、運用各種途徑，激發自學興趣

蘇聯教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的一項重要任務，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望，這種學習愿望才能確立起來。”要想培養兒童對書籍的敏感度，提高對知識渴求的愿望，就要從兒童初入學就開始培養兒童對學習的興趣。學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果?！芭d趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段?？傊?，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。

三、靈活安排合作學習，提高自學效率

合作學習的安排可以是課前預設的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據具體的教學內容，把握適當的合作時機。一般來說，以下情況比較適宜進行合作學習：

1.當學習任務比較多，需要分工合作的時候，是開展合作學習的好時機。例如，在探究三角形的內角和時，讓學生分組探究各種不同形狀的三角形內角和，最后匯報概括出所有三角形的內角和都是180度。這樣做能節省時間，讓學生感到合作學習的優越性；三年級在探究統計與可能性時，分組學習可以幫助學生清楚地明白“統計和可能性”在生活中經常出現，通過分組活動，學生探究的積極性高，既掌握了有關“統計和可能性”這些知識，又進一步體會“數學來源于生活”這一認識。

2.當學生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采用合作學習方式。例如，讓學生探索測量圓的周長時，這時組織學生4人一組，讓他們相互協助，共同完成。合作過程中，既體會到圓周長的求法，又培養了合作意識，可謂一舉多得。

3.當某一知識點，學生的意見出現大的分歧，或算法多樣化時，也是組織開展合作學習的好時機。例如，三年級一開始教學兩位數除以一位數，學生在嘗試計算例題時，出現了不同的得數，到底哪種做法才是正確的，其余的做法又為什么是錯的呢？這時可以讓學生在組內交流，突破教學難點，幫助學生掌握正確的計算方法。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進學生善于從多角度思維，而且有利于他們優化自己的算法。

四、放手讓學生自學探究

“兒童的智慧集中在手指尖上”，這個說法是有道理的。在教學過程中，應放手讓學生去動手、動腦探索事物。也就是說，自主探究是小學生主動獲得知識的重要途徑之一。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。蘇霍姆林斯基說：“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！崩?，學生自學“平行線”時，一部分學生通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。另一部分同學看了書后馬上反對，一部分學生則“堅持錯誤”，要求另一部分學生拿出事實依據來。學生興趣很高，通過實際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，據理力爭，一部分學生終于“認輸”。學生通過主動探究活動，經過一番“搏斗”，最后掌握了知識，增強了立體空間的觀念。這樣的學習活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

總之，在教學過程中培養學生良好的自學能力和主動學習的精神，需要教師長期地、有計劃地進行培養，并不斷地進行科學的訓練，長此以往，學生將受益終生。