關于教師為本的教研活動研究

新理念下的教研活動本著教師本位的思想，凸顯教師在教研活動中的主體地位，通過不同環節的各種方式，關注教師的需要，確立研究問題，使教師“為自己進行教學研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”。

教研活動 教師需要 教研問題 教師本位

一、認識教研活動的意義

1.揭示教育規律，提高教育質量

教研活動針對性強，主要解決教育實踐中存在的問題和難題。教研活動是針對教育教學本身的探索，從問題出發，到提出解決的方案，揭示出教育教學某個層面的原理和法則，從而使教師對教育規律的認識不斷加深，并不斷由此改進教師的教育教學行為，進而促進教育與教學活動質量的提高。

2.促進教師業務水平的提高

教師的業務水平直接影響著教育質量，教研活動是提高教師業務水平的重要途徑。教研活動大體分為五個階段：發現問題、提出解決方案、方案實施、得出結論、將結論運用到實踐活動中。發現問題需要教師平時注意觀察，了解各方面的情況，這是業務水平提高的前提，因為沒有觀察，就沒有了解；沒有了解，就談不上提高。結合實踐中存在的問題，提出解決方案，這是理論在教育實踐中的綜合運用，是理論聯系實踐的過程。通過分析研究，提出解決策略，教師在這個過程中加深了對理論的理解，提高了運用理論的能力。方案在實施中還會遇到各種問題，需要靈活處理和解決，這既積累了教師的工作經驗，也提高了他們的業務能力。教研活動注入到教育教學工作中，增強了目的性、指向性，教師的理論水平也得到了提高。

3.提高教師的工作能力，激發教師的敬業精神

社會的飛速發展，要求教師不僅是一名教育者，還應是一名教育研究者。教育工作的實際，要求教師對不斷出現的新的教育現象和問題進行分析研究，找到解決問題的方法。沒有研究習慣和意識的教師，就不能提高自身的工作能力，也不能適應社會的發展需要。

4.促進幼兒的發展

教師是引導和幫助幼兒進行學習的專業人士，要是教師不研究、不學習。那么，這種“引導”和“幫助”就會變成一種說教和強制，其效果可想而知。而一切教育行為皆以幼兒的發展和提高為目的。教師在幼兒園中進行的教研活動，是從實踐性的任務出發，并由實踐來檢驗的，其成果可以充分利用于每一天的教育教學活動中，還原到幼兒身上，幼兒是教研成果的最終受益者。

二、厘清教學與教研的關系

1.教學中發現的問題，要靠教研來解決

“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！薄敖逃顒拥慕M織與實施是教師創造性地開展工作的過程。根據《幼兒園教育指導綱要》，從本地、本園的條件出發，教師要結合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活的執行?！蹦敲?，教學活動有沒有按照教育規律走、教學活動中出現的問題如何解決等這些就是教研涉及的領域。因此，教研是由教學中產生的，教學研究的實施就是對教學的提升，就是為了解決教學活動中的問題。成功的教研是從教學需要中來，歸納、提煉，找到規律，然后應用到教學實踐中去指導實踐的過程。教研的開展是為了促進和帶動教學，不能脫離教學實際而孤立存在，更不能將二者完全割裂開來。

2.教學的實施過程要依靠教研把握方向

教師的教學，必須嚴格把握方向，操作起來才能提高效率，達到培養幼兒的目的。雖然《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》對各領域的目標、內容與要求、指導要點都做出了詳細的界定與說明，但是，由于教師自身的文化底蘊、業務功底、背景閱歷等不同，使其對《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》的解讀深淺不一，把握教育方向的能力有強有弱。因此，就不難見到一些教師常常教學思路不清，致使教育教學工作走上岔路，達不到預期的效果。而教研就像教學這艘船上的羅盤，能讓船有效率的達到目的地。

三、了解新理念下的教研活動特點

1.研究問題的草根性

教研活動所研究的問題有別于專業學者研究的問題，主要研究幼兒教師自身在貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》的教育實踐過程中遇到的具體的、真實的、對于教師專業發展具有個人化意義的問題。這種問題可能對于專業學者來說并不是問題，但對于教師而言卻具有指導實踐和專業提升的意義。

2.研究目的的實踐性

實踐教研活動的根本目的在于促進幼兒教師專業思考，豐富教師的實踐智慧和策略，研究的問題從幼兒教師的實踐中來，在實踐過程中開展研究，最后又要回歸到幼兒教育實踐中去改變教師的教育教學行為。

3.研究主體的大眾性

實施教研活動的主體是廣大幼兒教師，是幼兒園一線的保教人員和管理人員。雖然，教研活動需要專家的參與，需要專家的專業引領和指導，但是更主要的是幼兒園內部的實踐工作者組成的研究團隊，幼兒園里的每一位保教人員和管理人員都應成為研究者。

4.研究方式的行動性

由于教研活動關注教師實踐問題的解決，關注實踐智慧的提高，因此教研活動的方法主要以行動研究為主，遵從“實踐——研究——實踐——調整”循環上升研究過程，直至問題的真正解決或者實踐行為的真正改善。

5.研究策略的合作性

教研活動的目的雖然是解決幼兒教師具有個人化意義的問題，但是卻不能依靠幼兒教師個人的單打獨斗和孤軍奮戰。因此，實施教研活動的首要策略就是要建立教研的團隊，依靠團隊成員的合作與支持，幫助教師個別化實踐問題的解決。

四、成為教研活動的主人

1.內力驅動，目標明確

幼兒教師要時刻提醒自己不要在“迷茫的學習”中被淹沒、被“迷失自我”要引發自主研修的強烈欲望和行動。在自主研修內驅力推動下，清晰研修目標，應根據自己專業發展的實際現狀和水平考慮，自己專業發展的起點是什么？最需要什么？最能夠實現的是什么？

2.關注實踐，為需所研

研究和學習從何處入手？是在盲目的追風中迷失自我，還是在切實的自我實踐中找準自己的研究點？教師要有強烈的關注組自我實踐需要的意識，有了這種意識，能使自己看到學習發展中的問題，明確自己關鍵需要什么。

3.找準基點，切實而研

面對自我專業發展中的各種問題，研究從何開始，又如何一步步深入？首先分析自我現狀，了解自我需求，抓住問題本源，擬定研究步驟，分步實施研究，研究逐步深入。

4.帶著思想，深度研究

幼兒教師不論實在個人研究或集體研究中，應該帶著自己的思想、經驗和理解。不能不加選擇、判斷盲目地吸收，

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