談在閱讀教學中如何培養學生良好的思維品質

在閱讀教學中發展思維現在已成為閱讀教學乃至整個語文教學的發展趨勢，但在實際的教學中，尤其是新課程改革以來，在學生探究思考的同時，似乎弱化了教師的引導作用，或者說，有些教師誤以為只要做到學生質疑了，探究了，就達到了教學的目的，而至于學生到底質疑得到了什么結果，探究的意義何在，究竟為什么要這樣做，還沒有清晰的認識。其實，無論是質疑還是探究，都只是發展學生思維的一種方法，最終目的是要引導學生學會思考，提高思維品質。

一、培養學生思維的準確性

這是指學生在學習過程中，重視獲取知識的思維過程和思維準確性、有序性。語文是一門以形象思維為主的學科，但在教學中我們還必須重視學生思維的準確性。我們在課堂教學中倡導個性化、有創意的解讀，但這種個性化或者有創意的解讀，必須建立在對文本尊重和正確解讀基礎上的，否則，閱讀就會出現異化和曲解。

如在《第一次真好》的教學中，在討論作者心理變化的過程時，學生能夠找到“眼巴巴”、“驚喜”和“喜愛”這幾個詞語來表述，因為這是文本中出現的原詞，說明學生已經初步具有了篩選能力，思維的方向是對的；但“眼巴巴”并不能準確表現作者心理活動，這是一個描述性的動詞；還有后面出現的“樣子很難看”，“吃不下飯”等詞語的篩選，都說明了學生思維的準確性和深度還達不到要求。他們沒有意識到老師提出的要求——“心理”這個詞所應具有的限制，在表述中出現了偏差。這時教師應該著重強調“心理”這個詞的要求，引導學生通過“眼巴巴”，“樣子很難看”，“吃不下飯”這些詞揣摩作者的心理活動，提示學生將這些詞轉化成表現作者心理活動的詞語，于是學生的表述準確了，變成了“盼望”、“期待”以及“失望”、“難過”等詞語。通過這樣的引導和訓練，加強了學生思維的準確性，使學生能夠更準確的領會文章主旨，更準確的表達自己的理解，長此以往，必能使學生的閱讀能力得到較大的提高。

二、培養學生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指在人的思維過程中善于抓住問題的全面而又不忽略事實重要細節的思維品質。語文學科對培養思維廣闊性的作用主要體現在觀察、聯想和想象能力上。

在觀察中奠定思維基礎，在聯想中拓寬思維空間，在想象中插上思維翅膀。在有指導的觀察中，優選鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，設計啟發性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。

例如，在教《福樓拜家的星期天》時，課文有一幅插圖，分別畫的是作品中的主要人物：福樓拜、左拉、莫泊桑、都德和屠格涅夫；而本課的教學目的之一就是“學習本文通過外貌和語言描寫展現人物性格的方法”。我充分利用了這張插圖，先讓學生讀課文，根據課文“對號入座”，將圖中人物標上名字。這下班級立時活躍起來，他們匆匆讀過課文就“猜”，有很多學生“猜”錯了，其他學生加以糾正，又引起了爭辯。于是學生先利用插圖，細致觀察每個人的動作；再回到課文中找到描寫該人物的段落，與課文插圖進行比照，分析文中描寫的文字，終于“一一對號入座”。在觀察中發現，在觀察中探究，發展了思維能力。

不僅在課堂中，通過實物演示、圖畫以及電視屏幕的再現指導學生觀察，而且在課外引導學生進行大量觀察，讓他們體驗、認識周圍世界。教師可以充分利用《綜合性學習活動》，讓學生回到大自然中，回到社會中，去學習，去觀察。在“感受自然”的活動中，學生眼里的秋天不再僅限于書本上的“麥浪滾滾”，“瓜果飄香”，它們變成了九溪十八澗的一片落葉，高天上一朵淡淡的輕云……這時，秋天走進了學生的心里。觀察帶給他們發現與驚喜。

三、培養學生思維的深刻性

思維的過程，也就是由表及里，去偽存真的過程，一個具有良好思維素質的學生，在考試中對于千變萬化的各類考題，容易找準思維的激發點，優化思維流程，而缺乏有效的思維訓練的同學，就會表現出答題漏點、理解有誤等現象，所以教師在教學中必須重視思維準確性的訓練。

在《行道樹》這一課中，學生在討論“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的行道樹”，學生理解“快樂”這一點并沒有什么異議，但在理解“憂愁”時出現了問題，學生的理解是“因為他們很孤獨”、因為他們“立在城市的飛塵里”，這樣的理解還受到學生們的普遍認同。這時我意識到學生雖然已經了解了課文的大致內容，但對深入理解行道樹的精神境界還存在一定的偏差，需要引導學生準確的解讀，必須回歸到文本中。于是我引導學生讀課文中這樣兩句話：“但你們盡可以節省下你們的同情心，因為，這種命運事實上是我們自己選擇的”“但我們仍然固執的制造不被珍惜的清新。”在三五分鐘的默讀后，學生終于明白了行道樹憂愁的是“不被珍惜”，也就是不被人們所理解；馬上又有學生說“還有不被同伴理解”。我馬上追問：

“你從哪里看出來的呢？”

他得意地告訴大家：“因為課文中有一句‘這無疑是一種墮落’，他的同伴在嘲笑他呢！”

似乎問題到這里已經得到了解決，但我接下來又問道：“又該怎樣理解這個‘固執’呢？”文章分析到這里，學生的理解也就水到渠成了：“這是因為它有無私奉獻，無怨無悔的品質。”我又追問：

“誰能用一兩個詞說說你的感受？”

于是又出現了“感動”、“羨慕”、“敬佩”、“喜歡”甚至也有“同情”、“不值得”等等詞語出現，這時我請學生們進行篩選，哪些詞語最準確、最恰當，最后剩下“敬佩”、“感動”兩個詞語。

四、培養學生思維的批判性

批判性思維專家，美國國家委員會理事愛爾德認為學生需要有機會單獨思考，也就是說，教師需要教育學生學會根據清晰、準確、相關、邏輯及平衡等規則，并學會通過分析，得出自己的結論。那么，用什么樣的方式教育學生更好地思維呢？

從教學實踐上，應積極啟發學生思考，在活動中培養學生的批判性思維技能。引導學生質疑，鼓勵學生求異，指導學生探究。例如，在課外欣賞蘇軾的《江城子》時，我抓住文中的兩句話“不思量，自難忘”和“縱使相逢應不識”，提問：“既然‘難忘’，又為什么說‘不識’？該怎樣理解？”學生在討論和探究中，逐漸體味到了作者在詞中所表現的深沉的悼亡之情、對自身遭遇的凄涼感嘆。在“烏臺詩案”后，遭貶，流放，官場的冷遇，朋友的遠離，都不能改變他的曠達豪放，卻在深夜思念亡妻時，發出了“縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜”的感嘆，這“不識”道盡了人世的滄桑與感慨！

切實培養學生良好的思維品質，使他們學會思考，善于思考，不僅是語文教學的重要目標，也是教育的重要目標，因此，我們必須在教學中不斷地探索，努力改進我們的教學。