淺談高中英語閱讀教學中的另類引導

在英語教學過程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。不管教材如何變更，閱讀課始終是教材的核心部分，也是英語教學的關鍵所在，教師對閱讀課的處理也就成了教學成功與否的決定性因素。那么在實際教學中，該如何指導學生深入閱讀并在閱讀過程中更好地提高閱讀能力呢？可以在閱讀教學中引導學生自己提出問題，讓教師的“問”變成學生的“問”。

一、理論依據

1.符合新課程標準的精神

新課程標準提出：“教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力?！痹诂F代社會，傳統意義上的教師教和學生學的模式已不適應新時代的要求，師生彼此間應該形成一個真正“學習共同體”，教師指導學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略、學會如何學習、學會創新思維，為終身學習奠定良好基礎。

2.彌補傳統閱讀教學的不足

傳統的閱讀教學，常常都是教師設計問題，學生回答，教師“滿堂灌”“滿堂問”，“引導”學生猜出教案中的標準答案，大量的、瑣碎的分析代替了學生的學習，學生被牽著鼻子走，結果剝奪了學生獨立思考的時間和空間，扼殺了學生思維的積極性，學生失去了學習的主動性，自主學習的能力得不到培養。

3.改變學生不良學習習慣的需要

我曾經對我校高中部300名學生的調查表明，課后能向老師提問的占25%，課堂上向老師提問的占15%，而課堂上敢于當面指出老師講的錯誤的不足5%。難道我們的學生真的把教學內容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。傳統的教學已把學生訓練成虔誠而認真地接受老師傳授的現成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問。

二、具體實施

在閱讀教學中引導學生自己提出問題，讓教師的“問”變成學生的“問”，這一教法我在學校教學開放周上進行了大膽的嘗試，并收到了較好的效果。本文就自己關于高中英語閱讀課教學的新思路歸納概括出來，并以“SEFC Book1 Unit4Earthquakes”中的閱讀課“A NIGHT THE EARTH DIDN’TSLEEP”為例，進行具體說明，與廣大英語教學工作者共同探討和研究。

1.從標題入手

俗話說“題好文一半”，題目是文章的眼睛，引導學生針對標題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。每一篇閱讀，我都要引導學生從文章標題的片言只字中臆測所隱含的信息并提出問題。針對本課標題“A NIGHT THE EARTH DIDN’TSLEEP”，我引導學生提出如下問題：“What does the title want to tell us”“Why didn’tthe earth sleep”“What happened that night”。學生心存疑問，必將產生強烈的閱讀動機，動機越強，教學效果越好。

2.就文段設疑

通常在學生快速瀏覽課文后，引導學生根據各段描寫的內容自行設計問題。如文中第一自然段，在要求學生閱讀后我啟發他們學會就文中內容設問，為更好地理解課文作鋪墊。下面列舉一些同學受啟發后設計的問題：“Why didn’tthe chickens want to eat”“Why did mice run out of the field”“What strange things happened in the countryside of north Hebei”。我啟發學生：問題的設計要由淺入深，由表及里。引導學生提出問題后，讓學生兩人一組，相互問答，以加深對閱讀內容的理解。

3.著眼篇章結構

掌握文章的結構和語篇模式有助于學生全面、準確地理解課文內容，有效地提高讀寫能力。在完成引導學生根據各段內容設計問題后，我常常啟發學生針對語篇設疑：“What’s the forms of literature”“What’s the clue of the passage”“How many parts can the passage be divided into”“How to write the summary of the passage”。伴隨著問題的提出和解決，學生達到對課文深層次的理解。

在閱讀課文的教學中，教師按從“標題——文段——語篇——標題”的模式啟發引導學生提出問題，然后結合課文就相關問題展開討論，找出答案。學生在教師有目的的引導下，自始至終參與整個閱讀教學的全過程。布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。”這樣，課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。

三、教學反思

1.教師要更新教學觀念

人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做”，研究性學習強調學生“做中學”，是一種積極的學習過程。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”，“教”是為了“不教”。

2.創設和諧的環境，使學生有“疑”敢“問”

“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”。要使學生善問，必須“授之以漁”。教學方法是教師的“工具”，學習方法是學生的“工具”，只有這兩種“工具”結合起來，才能發揮整體作用。對學生來講，學習方法作為“工具”，內化為學生的認知結構系統，才會形成學習能力。學生在提問時，往往不知如何抓住要點提問，這就需要教師鼓勵學生大膽提問，并加強對學生提問的指導，學會提問，形成能力。

總之，我們要樹立一個觀念：提問，不止是教師的事，也應該是學生的事，新時代的老師，不再是與學生成大小齒輪的關系，也不是一桶水與一杯水的關系。正如用鑰匙打開汽車馬達一樣，我們要從灌輸者走向引導者，激發起學生質疑問難的興趣，把提問的權利還給學生。學生能質疑，就說明他們對所問感興趣。經常質疑，學生的求知欲就會加強，質疑興趣也會更濃，就會出現自主質疑的局面。

參考文獻：

＼[1＼]Siny.在新課程標準下研究性學習在高中英語教學中的應用.中國教師站.