中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè) 模塊化項(xiàng)目化課程體系的探索

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，職業(yè)教育“要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。中職學(xué)校課程設(shè)置、課程體系和教學(xué)方法的改革是教育教學(xué)改革重要的一環(huán)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才需求的改變，職業(yè)學(xué)校要著力解決如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擺脫目前普遍存在的既不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的形成，也不能滿足社會(huì)需求的課程體系的困境。探索以職業(yè)技能為主線，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化、項(xiàng)目化課程體系，重組課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容，是一個(gè)值得下功夫探索的重要課題。

本文僅就機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的模塊化、項(xiàng)目化課程體系進(jìn)行了探索，望能引起同行進(jìn)一步的深入研究。

二、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)模塊化項(xiàng)目化課程的課程體系的建設(shè)思路

職業(yè)教育模塊化、項(xiàng)目化課程建設(shè)的理論依據(jù)分別是聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論。

聯(lián)系論認(rèn)為，純粹的知識(shí)不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，才能說(shuō)他具備了職業(yè)能力。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須幫助學(xué)生在工作過(guò)程中將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課程模式已過(guò)時(shí)，當(dāng)今是要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織課程。

結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些工作知識(shí)，而且要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來(lái)獲得這些知識(shí)。項(xiàng)目化課程既要求課程設(shè)置反映工作體系結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過(guò)程組織課程內(nèi)容。按照知識(shí)與任務(wù)的背景與焦點(diǎn)的關(guān)系重構(gòu)職業(yè)教育教材模式。

結(jié)果論強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品可以理解為制作一個(gè)物品或提供一項(xiàng)服務(wù)。以典型產(chǎn)品為載體，從功能角度出發(fā)，可以有效地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從理論角度來(lái)看，意味著“實(shí)踐觀”的重要轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)際操作能力。

根據(jù)上述理論，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，首先，必須對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理；其次，要以典型工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置。課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要按照工作崗位的不同需要?jiǎng)澐謱?zhuān)門(mén)化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，打破“三段式”學(xué)科課程模式，擺脫學(xué)科課程的束縛，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。第三，要以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。要避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過(guò)程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。第四，要以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)。建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，要以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)有利的職業(yè)資格證書(shū)，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。

三、模塊化、項(xiàng)目化課程體系的實(shí)施過(guò)程

1.市場(chǎng)調(diào)研

模塊化、項(xiàng)目化課程體系的實(shí)施，首先必須進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，弄清地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。通過(guò)對(duì)貴州省內(nèi)各地區(qū)建材和機(jī)械制造行業(yè)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)查及畢業(yè)生的信息反饋。大部分崗位需求綜合素質(zhì)高，具備機(jī)、電技術(shù)綜合應(yīng)用知識(shí)的技能型人才。在分別與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人事管理人員、技術(shù)人員、畢業(yè)生進(jìn)行深入調(diào)研后，充分意識(shí)到隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為電氣自動(dòng)化、機(jī)械制造等專(zhuān)業(yè)的補(bǔ)充與延伸，機(jī)電類(lèi)應(yīng)用型、技能型人才將成為各企業(yè)爭(zhēng)奪的對(duì)象。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景看好，畢業(yè)生有著廣泛而穩(wěn)定的社會(huì)需求。

通過(guò)對(duì)各企事業(yè)單位調(diào)研資料數(shù)據(jù)匯總，得到了用人單位急需哪些崗位人才，從而確定了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向。

2.職業(yè)分析

確定專(zhuān)業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力。以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)國(guó)家的職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，走訪企業(yè)一線專(zhuān)家，在不同企業(yè)廣泛開(kāi)展機(jī)電應(yīng)用專(zhuān)業(yè)職業(yè)群工作任務(wù)調(diào)查，然后分析、歸納職業(yè)的工作任務(wù)，制定出該職業(yè)的工作任務(wù)表。最后確定出“公共基礎(chǔ)課、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課模塊和專(zhuān)業(yè)方向課四大模塊。

（1）公共基礎(chǔ)課模塊。主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、德育等。公共課除為專(zhuān)業(yè)服務(wù)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，為終身教育服務(wù)。

（2）大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊。主要包括機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、電工電子基礎(chǔ)、機(jī)電實(shí)訓(xùn)。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中較通用的共同的能力，為崗位群服務(wù)。

（3）專(zhuān)業(yè)主干課模塊。能力目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，完成相應(yīng)的技能考證。如車(chē)工證、鉗工證、電工證等，滿足本專(zhuān)業(yè)所必需達(dá)到的專(zhuān)業(yè)能力要求。

（4）專(zhuān)業(yè)方向課模塊。和企業(yè)共同完成適應(yīng)企業(yè)崗位需求的項(xiàng)目化課程。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)崗位的主要職業(yè)能力，達(dá)到某個(gè)崗位所要求的專(zhuān)業(yè)技能水平。

3.課程體系分析和教學(xué)計(jì)劃的制定

擬訂能力本位的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系進(jìn)行三段式教學(xué)的課程體系，把實(shí)際工作任務(wù)引進(jìn)到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)行整理和整合，歸納成若干個(gè)典型的、項(xiàng)目式的工作任務(wù)，形成項(xiàng)目課程，使項(xiàng)目課程的實(shí)施能覆蓋各個(gè)實(shí)際的工作任務(wù)，更完整地達(dá)成職業(yè)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)。并根據(jù)工作任務(wù)實(shí)際出現(xiàn)頻率和難易程度的測(cè)算，確定課程時(shí)數(shù)，按職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求制定專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃。

4.模塊化項(xiàng)目化課程的教材

模塊化項(xiàng)目化課程的教材要完全打破學(xué)科性專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱向完整體系的框架。綜合課程的教材要將相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力要求進(jìn)行整合，突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的綜合應(yīng)用，突出生產(chǎn)和職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要，突出新知識(shí)、新技術(shù)運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)教材按以下要求編寫(xiě)：

（1）項(xiàng)目要求：時(shí)間、質(zhì)量、安全、環(huán)保、文明生產(chǎn)；

（2）項(xiàng)目理論：多學(xué)科、與任務(wù)相關(guān)、簡(jiǎn)單扼要；

（3）項(xiàng)目分析：教學(xué)生方法，完成的任務(wù)有多種可能性、要進(jìn)行比較選擇方案；

（4）項(xiàng)目路徑和步驟；

（5）項(xiàng)目預(yù)案：?jiǎn)栴}解決方案；

（6）項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)：準(zhǔn)備、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)表（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）；

（7）項(xiàng)目作業(yè)：類(lèi)似項(xiàng)目編制完成計(jì)劃；

（8）項(xiàng)目拓展：為部分優(yōu)秀學(xué)生準(zhǔn)備。

用電氣控制線路安裝調(diào)試項(xiàng)目舉例如下：

項(xiàng)目1.單臺(tái)排水泵控制電路安裝調(diào)試

（一）項(xiàng)目要求

某建筑物地下污水井排水系統(tǒng)由一臺(tái)2.2KW小功率水泵控制污水井排水，管道及水泵設(shè)備已安裝完畢，試完成水泵控制箱電路安裝并運(yùn)行調(diào)試合格。

時(shí)間要求：教學(xué)學(xué)時(shí)12課時(shí)；

質(zhì)量要求：安裝質(zhì)量符合電氣施工驗(yàn)收國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；

安全要求：嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)；

文明要求：自覺(jué)按照文明生產(chǎn)規(guī)則進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)；

環(huán)保要求：努力按照環(huán)境保護(hù)要求進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)。

（二）項(xiàng)目分析

排水泵的控制實(shí)際上是控制三相異步電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行。傳統(tǒng)的三相異步電動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)主要由各種低壓電器組成，稱(chēng)為繼電-接觸器控制系統(tǒng)。對(duì)于小功率電動(dòng)機(jī)最簡(jiǎn)單的方法是使用閘刀開(kāi)關(guān)、熔斷器或斷路器直接進(jìn)行控制（圖略）。這種方法一般用于臨時(shí)施工、檢修或搶險(xiǎn)等。

在工業(yè)控制場(chǎng)所或者各種民用建筑中，一般采用各種按鈕開(kāi)關(guān)、繼電器、接觸器等控制方式實(shí)現(xiàn)對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)的連續(xù)自動(dòng)控制。要完成這項(xiàng)工作，首先要了解建筑物排水系統(tǒng)的控制要求；熟悉常用低壓電器結(jié)構(gòu)原理及選用方法，研究分析設(shè)備的電氣原理圖、接線圖、布置圖組成與特點(diǎn)，按電路圖選擇電氣元器、導(dǎo)線的型號(hào)規(guī)格并進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備工作；然后按項(xiàng)目任務(wù)要求制定出工作實(shí)施方案并進(jìn)行實(shí)施。

（三）項(xiàng)目實(shí)施的路徑與步驟

1.項(xiàng)目實(shí)施的路徑如圖1所示。

2.項(xiàng)目實(shí)施的步驟

第一步：布置項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間、最終質(zhì)量、安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、環(huán)保意識(shí)做出具體要求（20分鐘）

第二步：閱讀分析電路圖（90分鐘）

3.自檢電路質(zhì)量

第五步：通電試運(yùn)行（180分鐘）

一、電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制電路通電調(diào)試

1.電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)運(yùn)行

2.電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行

二、排水泵控制電路通電調(diào)試

1.空載模擬調(diào)試

2.現(xiàn)場(chǎng)負(fù)載試運(yùn)行

（四）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策（略）

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

按完成任務(wù)質(zhì)量、時(shí)間、工作規(guī)范進(jìn)行考核。如元件檢查、安裝布線、通電運(yùn)行、故障排除、安全、環(huán)保等學(xué)生互評(píng)和老師檢評(píng)。

（六）項(xiàng)目作業(yè)（略）

（七）項(xiàng)目拓展（略）

四、模塊化項(xiàng)目化課程實(shí)施效果

通過(guò)教學(xué)改革，以典型工作過(guò)程為載體的模塊化項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)方法，對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，取得了很好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教師的教學(xué)方法和上課形式受到了絕大多數(shù)（90.7%）同學(xué)的喜歡。說(shuō)明把以教師為中心的教學(xué)方法改為以學(xué)生為中心教學(xué)方法事在必行。

2.項(xiàng)目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助很大（66.4%），既可鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互溝通能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心。

3.在教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生（68.6%）感覺(jué)學(xué)習(xí)的氣氛輕松活潑，真正體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的職教理念，讓學(xué)生愉快地度過(guò)他們的學(xué)校生活。

4.在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能上，有相當(dāng)多的學(xué)生（25.4%）認(rèn)為能勝任工廠類(lèi)似設(shè)備安裝、維修，大部分學(xué)生（71.2%）認(rèn)為學(xué)到了一些專(zhuān)業(yè)技能。說(shuō)明，我們選擇的項(xiàng)目載體貼近企業(yè)工作實(shí)際。

5.學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題大部分學(xué)生首先想到咨詢(xún)老師（57.6%），然后可以與同學(xué)討論（22.8%）、或查閱資料（18.6%）。既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，又讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。

6.通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生完成項(xiàng)目以后最大的收獲是：專(zhuān)業(yè)技能（59.3%）、學(xué)習(xí)方法（46.6%）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（45%）、溝通協(xié)作（38.1%）。模塊化項(xiàng)目教學(xué)不但使學(xué)生學(xué)到了專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，而且也掌握了學(xué)習(xí)方法，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)作能力。

在實(shí)施過(guò)程中也存在有學(xué)生工作小組內(nèi)有個(gè)別學(xué)生積極性不高、動(dòng)手能力不強(qiáng)；部分學(xué)生不會(huì)收集相關(guān)資料、制定工作計(jì)劃、方案；對(duì)教師業(yè)務(wù)要求較高。盡管改革中會(huì)有許多困難，受到許多條件的制約，但相信只要師生堅(jiān)持、努力，就一定會(huì)獲得更多更好的成果。

五、結(jié)束語(yǔ)

不破不立，要建設(shè)一個(gè)新的課程體系，首先必須打破陳舊的學(xué)科課程體系，才能推陳出新。圍繞“課程體系模塊化，課程形式項(xiàng)目化”這個(gè)核心，還有許多事情要做，教材的編寫(xiě)，教法的選擇等都必須緊緊跟上。

教學(xué)改革的每一步成功都不是輕而易舉的，需要不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)，再探索，再實(shí)踐，直至成功。

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