高中化學體驗式教學綜合探析

當我們在談到體驗式教學的時候，往往內(nèi)心會有一股原始的沖動，覺得這種基于生命體自身的認知與情感相互作用的教學形式，才是教育本該呈現(xiàn)給學生的最基本的活動。可是，就高中化學學科本身來說，分值的比重遠小于語、數(shù)、英，這就導致了學科的課時少，能給教學發(fā)揮的空間窄，體驗式教學的運用當然也排不上日程。但是，化學源于生活，化學是生活的基本運用，人類生活離不開的汽油、各種食品、建筑材料、電子產(chǎn)品等，皆包含著化學的原理與應用。對于密切生活的學科，我們就更應該利用體驗的方式，設計教學情境，激發(fā)學生學習化學的熱情，亦或是燃起學生對生活的熱情與好奇心，這樣融學科于生活，融理論于實踐，才能更好地詮釋新課程中注重“過程與方法”“情感與價值”的目標。

一、體驗式教學的意義

1.學習熱情的促進與情感態(tài)度的升華

人對事物的認識總是從感性認識才能飛躍到理性認識，因此干澀的知識灌輸不利于認知的建構與發(fā)展。英國道德教育家麥克費爾曾提出了體諒式的道德教育模式，其實質就是體驗式學習的一種，設計教學情境，調動學生的情感參與，才能將知識與道德情感聯(lián)系，更易升華學生學習與生活態(tài)度。如女性多貧血，而在補血劑中起主要作用的是Fe3+，那么怎樣檢驗鐵離子，怎樣通過氧化還原來得到我們想要的Fe3+，以便人體的攝取呢？這樣的情感體驗，在教學中是必不可少的。

2.明確學生的主體地位

化學學科體驗式教學的主要內(nèi)容其實在于實驗?；瘜W中的各種物質的認識，如果沒有通過實驗，沒有讓學生親身觸摸、嗅聞，那么學生是難以記住的。每一個學生都有個體差異，對各種事物有其自己獨特的感受與記憶模式，教師在課堂上的一刀切，不可能對所有的學生起到相同效果。針對這樣的情況，教師所能做的就是明確學生主體地位，因材施教，讓學生通過動手實踐，來感受化學給予各個感官的刺激，從而讓知識在學生的腦中停留更久，印象深刻。

3.增進學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)永遠是教學中不可忽視的重要一塊。雖然面對升學的重壓，但教師依然要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，至少要做到不抹殺。我們需要做到在教學中注重學生的各種詢問、探索、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造，鼓勵創(chuàng)新與探究精神。

二、高中化學體驗式教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1.體驗式教學的研究

近年來，許多學者對體驗式教學中的“體驗”做了闡釋。如裴娣娜認為體驗等同于心理學的情感，體驗是一個人對愿望、要求的感受；李英提出了“活動一結果說”，認為體驗既是一種活動，也是活動的結果。而國內(nèi)外的許多學者專家也早就提出了自己關于體驗式教學的原則與觀點，如黃炎培的“手腦并用，做學合一”、陳鶴琴的“活教育”、杜威的“做中學”等。而就高中化學的體驗式教學而言，往往地位次于重點的人文學科，如語文、英語等。

2.體驗式教學的特點

與傳統(tǒng)的以知識為重，只要會寫方程式，會配平不同，體驗式教學更加注重化學的變化過程、學生的主體情感變化、彼此之間的交流協(xié)作與教師的能動性。面對一個長列的方程式，不是死記其前面的配平數(shù)字，而是應該回憶生成現(xiàn)象，離子的轉化過程，以便更好的理解配平結果的由來。當然，體驗式教學也對教師的能動作用以及教學技巧提出了一定的要求。

三、體驗式教學策略

1.角色體驗

學生是活動的主體與中心，只有根據(jù)學生的興趣點、需要以及身心發(fā)展規(guī)律來設計課程的體驗模式，才能讓學生樂于參與。傳統(tǒng)的教學觀念都是以教師為權威，為主體，而今的教學可以多嘗試讓學生站上講臺，發(fā)表他們的見解來調動學生的積極性。

在做化學實驗時，可以鼓勵學生上臺講述實驗過程與實驗感悟。實驗的過程不是冰冷的變化過程，而是分子的跳躍、變身與學生內(nèi)心情感的期待、預測過程。加入的材料數(shù)量是否合適，期待會產(chǎn)生什么樣的變化，但實際的變化，估計自己失敗與成功的原因，除了課本上的應用，還覺得其能有什么樣的用途。思維的發(fā)散和擴展，也是理科學習過程中必不可少的一步。同時，我們也可以將習題講解、亦或讓學生扮演醫(yī)務人員、化工廠工人等角色來將課本上的知識融入生活實際。

2.情境體驗

學生在學習知識的過程中往往會運用到同化與順應兩種知識建構的機制。情境體驗就是一種模擬的過程，通過對知識的直接接觸，形成直接經(jīng)驗，更有利于學生對知識的同化與順應，經(jīng)過順應的知識可以反作用于實踐中，從而使學生能更好的解決問題，建構知識。但所謂的情境包含兩種。一是問題情境，二是活動情境化學中問題情境可通過圖片、新聞視頻、故事、案例、實驗等來進行設置；活動情境可通過實驗，小型辯論等方式來設置。學習活動的有效進行是源于學生的認識水平與他人觀點、社會情景的相互交匯。而交匯的前提是體驗，沒有體驗，感知就不會深刻；沒有體驗，就不會有自我構建；沒有體驗，就沒有真正意義上的學習；沒有體驗，就不會有創(chuàng)造的發(fā)生。

3.行動體驗

體驗式教學咋看之下是局限于課堂，局限于教師與學生雙方。但是，人是社會關系的總和，雖身在課堂，但教師應鼓勵學生走出課堂去親身踐行化學給生活帶來的便利與精彩。比如與學生每日生活息息相關的藥品、食物以及小型電子產(chǎn)品等。

簡單分析藥品的成分與作用，看看能不能通過日常所吃的藥物或是保健品來判斷用藥者所治療的方向；通過日常食物的搭配，為自己和家人的營養(yǎng)健康作保障；通過化學的相關知識進行小電池的制作，進行肥皂的制作等。一切的理論只有落實于實踐，才能真正體現(xiàn)其的價值，學生和教師可以不是專家，但是知識是可以解釋現(xiàn)象與制造現(xiàn)象的，只有行動，才能讓知識銘刻于腦海中。作為以實驗為主體的化學更是如此。

《荀子·修身》中有這樣一句話：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！边@句話在一定程度上詮釋了體驗式教學的層次與目標。聞之不如見識實物，見之不如知曉原理，知曉原理不如用此行動，實踐是學習和認知的必然歸宿，體驗式教學也就是以最后的行動為依歸，讓師生共同參與交流，端正學生的學習態(tài)度情感，鍛煉學生的探索實驗精神，以便更好的促進化學學習的進步與化學教學的發(fā)展。