淺談小學數學教學中學生自主探究學習能力培養

《數學課程標準》中的一條基本理念：探究作為數學學習的重要方式，同時又成為課程規定的一項重要的培養目標，依賴教師精心創設的探究活動才能得以實現。但是，數學的探究活動如何設計和實施才能讓學生通過自己發現問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發現者，在兒童的精神世界中特別強烈。”怎樣使探究性學習落到實處呢？現在，就如何在數學課上開展探究性學習談幾點看法。

一、激發學生自主學習的熱情

1.營造民主和諧的課堂教育氛圍

建立和諧的師生關系，采用民主型的交往方式，為學生創設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師絕不要扳著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。

2.創設情境，激發學生參與學習興趣

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”在課堂中運用直觀形象和具體材料設置問題、故事等教學情景，可以激發學生對知識的好奇，從而增加學習的興趣。如在“教學乘法分配律的時，我設計了師生計算比賽：

（1）456×43+57×456

（2）85×199+85

當然，學生算得很慢，我很快就把答案寫出來了，并且說明自己先前并沒算過，而時運用了一種簡便快捷的方法。學生們都很驚訝，一個個都非常想知道這是怎樣算的。從而激發了他們的學習興趣。

二、讓學生提出問題是培養學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對內容有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”提出問題有利于發揮學生的主體作用。建構主義認為，學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學生在學習活動中應處于主體地位。但是，我們在數學教學中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養解題技巧，解答學生疑問”，強調以教師為主導作用的教育，造成學生長于求同思維而短于求異思維，使學生只會做“學答”而不會做“學問”。

為了培養學生提出問題的能力，首先，讓學生明白提出問題的重要性，創造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。然而學生主動提問的很少，為此我在教學中（特別是板書時）有意的出錯，讓學生抓住出錯的地方來質疑，來提出問題。例如：

在教學“應用乘法分配律進行簡便計算”時，我先講解了簡單的題目，然后邊出示（12.5×5+4×12.5+12.5）邊說：“下面讓我們一起來做這一題。”然后板書（學生在下面練習）：

12.5×5+4×12.5+12.5

=12.5×（5+4）

=12.5×9

=112.5

當我看學生都做得差不多的時候說：“同學們，看看我做的和你們做的是不是一樣？”接著，我把我這么做的理由說了：“12.5×5+4×12.5+12.5”有一個共同的因數12.5，所以根據乘法分配律把共同的因數12.5提出來，則12.5×5還剩下5，4×12.5還剩下2，最后個12.5提出后就是0，所以就是12.5×9=112.5。”這時，有同學舉手說：“老師，你的結果是錯誤的，正確的答案應該是125。”“哦！那你們是怎么做的？”“12.5×5+2×12.5+12.5=12.5×（5+4）+12.5=12.5×7+12.5 =87.5+12.5=100”“看你做得好像也沒有錯，而我覺得我自己做的也沒有錯？但你我之中只有一個是對的……”這時，一個學生站起來說：“老師，是你錯了！我不是用簡便方法算了，正確答案是100。”這時大部分同學都說是我錯了，正確答案是100。“那誰能告訴我，我錯在什么地方？你們可以一起討論一下。”就這樣，學生經過討論，很快把原因找出來了。這樣，類似這種錯誤在學生的作業中就少出現了。

只要老師這樣幾次下來，學生就會非常仔細地注意教師的言論和板書，會非常用心的找教師的差錯，也會很習慣地對自己不明白地加以提問，這樣教學效果就會非常不錯。當然也不能亂出差錯，過多的差錯。會減弱學生對老師的信任感。教師故意出錯的地方，一般都是重點、難點，是學生容易發生錯誤的地方。

三、使學生學會自主學習的方法

教學的最終目的不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習過程中掌握學習方法。學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生主動學習的能力，教師一定要加強學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的方法，使學生由“學會”變為“會學”。

1.讓學生回顧自己的學習過程

教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當幾個學生的結論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發學生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效的總結自己的學習過程，而且還可以在全班學生中起到交流學習的作用，培養學生善于在學習中進行反思

2.給學生以自主學習的機會和時間

要使學生主動地學習，教師必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。比如，在教學“認識幾分之幾”這節課時，我把所教的數學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學們很快折出了常見的幾種。我繼續問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發現了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。

充分發揮學生的自主性，讓學生和自己的好朋友找規律背口訣，找對手進行比賽。整節課，學生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈。