新加坡職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)的啟示

新加坡的教育體系分為大學(xué)、理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院、初級(jí)學(xué)院（高中）、中學(xué)（初中）、小學(xué)等6個(gè)層次。理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院屬于職業(yè)教育中的兩個(gè)層次，公立工藝教育學(xué)院10所，相當(dāng)于我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)制2年，培養(yǎng)技能型人才；公立理工學(xué)院5所，相當(dāng)于我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)制3年，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

目前新加坡中學(xué)畢業(yè)生中，25%學(xué)習(xí)成績(jī)最好的精英進(jìn)入初級(jí)學(xué)院學(xué)習(xí)，基本上可以直接升入新加坡國(guó)內(nèi)或國(guó)外大學(xué)；40%學(xué)習(xí)成績(jī)較好的進(jìn)入理工學(xué)院學(xué)習(xí)；25%學(xué)習(xí)成績(jī)較差的進(jìn)入工藝教育學(xué)院學(xué)習(xí)；另有部分人（約5%）直接參加培訓(xùn)后進(jìn)入工作階段。工藝教育學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后可以到理工學(xué)院二年級(jí)就讀，理工學(xué)院的學(xué)生60%～70%升入大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)習(xí)或到國(guó)外大學(xué)就讀本科或研究生。

新加坡職業(yè)教育僅僅通過(guò)10～20多年時(shí)間的發(fā)展，就已躋身世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家行列，無(wú)論是在理論還是實(shí)踐領(lǐng)域都有許多東西值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，鑒于新加坡是世界公認(rèn)的超前規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而且實(shí)踐證明非常成功，因此今天新加坡職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，可能就是我國(guó)今后職業(yè)教育的發(fā)展的未來(lái)。

一、如果有資金，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)如何建設(shè)

我們現(xiàn)在的學(xué)生是Y世代（1981～2000年間出生），這一代的學(xué)生與嬰兒潮（1946～1965年間出生）和X世代（1965～1981年間出生）的學(xué)生有很大的不同，從學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，Y世代屬于互聯(lián)網(wǎng)世代，均擁有手機(jī)，大部分擁有電腦、MP3，無(wú)時(shí)無(wú)刻處于連線中，有屬于他們專用的語(yǔ)言，只能適應(yīng)快速瀏覽文字信息。

面對(duì)Y世代學(xué)生的特點(diǎn)，我們傳統(tǒng)的學(xué)校建設(shè)理念和對(duì)學(xué)生的要求正在受到挑戰(zhàn)，各個(gè)學(xué)校都在探索解決對(duì)策，新加坡的經(jīng)驗(yàn)可以給我們一些啟發(fā)和借鑒。

1.建設(shè)固定網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的智慧型校園

新加坡的職業(yè)教育學(xué)校均建有先進(jìn)的校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，固定網(wǎng)絡(luò)到所有的辦公室、教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)行全部校內(nèi)設(shè)施門禁管理。整個(gè)校園內(nèi)建有無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生使用筆記本、手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端設(shè)備。

教職員和學(xué)生都擁有一張智慧卡，憑此卡可以進(jìn)入辦公室及工作區(qū)、課室、電腦實(shí)驗(yàn)室、教職員中心、體育健身場(chǎng)所、停車場(chǎng)以及通過(guò)圖書館自助機(jī)器或柜臺(tái)借書。智慧卡的應(yīng)用使教職員及學(xué)生能充分地使用校園內(nèi)各系統(tǒng)和設(shè)施，促進(jìn)了校園內(nèi)的電子通訊、電子資料查詢與學(xué)習(xí)和多媒體與電子會(huì)議的有效應(yīng)用。

遍布全校園的監(jiān)控系統(tǒng)，可以監(jiān)控所有的教室、電梯等公共區(qū)域。通過(guò)建筑物管理系統(tǒng)控制室內(nèi)空調(diào)、燈光及其他器材設(shè)備，能夠了解每個(gè)房間的溫度，預(yù)約開門。信息管理系統(tǒng)能夠提供網(wǎng)上設(shè)施預(yù)訂和辦公文書自動(dòng)輸送服務(wù)，迅速地將文件、書信、資料傳遞到學(xué)院內(nèi)各行政部門。

所有的電子學(xué)習(xí)資料、課件全部掛在網(wǎng)上，除了供學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，也為其他教師在教學(xué)過(guò)程中借鑒、使用。教師可以任意下載其他教師的教學(xué)資料、成果，并在網(wǎng)上相互進(jìn)行討論。工程項(xiàng)目知識(shí)庫(kù)也掛在網(wǎng)上，供教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)習(xí)時(shí)參考。課程管理系統(tǒng)（CMS），能夠完成電子學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸送和報(bào)告，并與學(xué)生信息管理系統(tǒng)（SIMS）相連，督查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.改變圖書館建設(shè)理念

新加坡職業(yè)教育學(xué)校的圖書館都是學(xué)校內(nèi)最大的學(xué)習(xí)、休閑、上網(wǎng)、娛樂、活動(dòng)等聚集中心和場(chǎng)所，他們的理念是學(xué)習(xí)是多樣化的，不只是只有看書學(xué)習(xí)一種模式，長(zhǎng)時(shí)間看書苦讀可能也不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)愉快學(xué)習(xí)、休閑學(xué)習(xí)，圖書館的設(shè)施中有60%不是我們習(xí)慣的藏書、借閱、閱覽設(shè)施，大多是上網(wǎng)、休閑、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施，進(jìn)入圖書館，空間非常大，活動(dòng)的場(chǎng)地多，學(xué)生很多，有很多電源和上網(wǎng)口方便學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，有很舒適的場(chǎng)所提供給學(xué)生聽音樂看電影，有很多地毯空間或房間供學(xué)生聚會(huì)，借閱手續(xù)自動(dòng)化。新加坡職業(yè)教育學(xué)校的藏書量均不大，在10萬(wàn)冊(cè)左右，館藏品種比較多，尤其是電子讀物豐富、正版。

3.借鑒教室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的理念

新加坡職業(yè)教育學(xué)校的教室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)都很高，條件非常好，但相互間的建設(shè)風(fēng)格不盡相同，各職業(yè)教育學(xué)校的教室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的風(fēng)格與這所學(xué)校所倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)和特色是一致的，絕對(duì)是支持某一種教學(xué)模式實(shí)施的適宜場(chǎng)所。由于經(jīng)費(fèi)充足，各種教學(xué)設(shè)施始終保持完備性和先進(jìn)性，一些淘汰較快的設(shè)備（如計(jì)算機(jī)）3年可以更新一次。

在新加坡，學(xué)生不住校，沒有固定班級(jí)教室的概念，類似我們上課形式的理論課教學(xué)大多是在講堂進(jìn)行，相當(dāng)于中國(guó)的階梯教室或報(bào)告廳，規(guī)模在50～240人之間，配備有完善的多媒體教學(xué)設(shè)施，沒有黑板，也就沒有傳統(tǒng)的粉筆板書，發(fā)給學(xué)生PPT的紙質(zhì)材料，學(xué)生上課的筆記也不是傳統(tǒng)的記錄形式。輔導(dǎo)課一般以小班形式在研討教室進(jìn)行，研討室相對(duì)比較小，格局多樣，座椅板凳各式各樣，學(xué)生對(duì)坐，按照便于討論組織布置。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)依各職業(yè)教育學(xué)校的辦學(xué)理念而不同，在南洋理工學(xué)院，是按照非常著名的“教學(xué)工廠”理念建設(shè)的，不是我們熟悉的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，也不是國(guó)內(nèi)正在如火如荼建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的模式，依專業(yè)不同沒有統(tǒng)一的模式，更像科技開發(fā)項(xiàng)目創(chuàng)新中心，場(chǎng)地設(shè)施、布置和設(shè)備是按照適合校企合作項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)的，設(shè)備先進(jìn)，科技含量高，適合進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)。實(shí)驗(yàn)室之間以透明玻璃隔斷，便于教師在教學(xué)過(guò)程中監(jiān)控學(xué)生，也促進(jìn)教師兼相互教學(xué)觀摩。“教學(xué)工廠”并不是廠房，沒有生產(chǎn)線，不成品生產(chǎn)產(chǎn)品，與企業(yè)的合作僅僅停留在樣品研發(fā)階段。

二、人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)清晰、可操作

目前，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)模式的研究與探索比較多，試圖摒棄學(xué)科模式，找到一條適合我國(guó)職教課程開發(fā)的模式。20世紀(jì)90年代后期，主要采用以能力為基礎(chǔ)的課程開發(fā)模式（CBE），近年來(lái)，提出職業(yè)工作任務(wù)分析法課程開發(fā)模式（BAG）。由于兩種模式實(shí)踐起來(lái)比較煩瑣，各學(xué)校在課程開發(fā)中并沒有完全按照模式流程來(lái)操作，再加上深入研究不夠，出現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式凝練不出來(lái)，或者凝練出來(lái)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實(shí)際課程體系構(gòu)建不統(tǒng)一，與教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程更是兩層皮。

比如說(shuō)南洋理工學(xué)院機(jī)電一體化工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、備專能、求創(chuàng)新”。表述上簡(jiǎn)單明了，實(shí)施上對(duì)應(yīng)特點(diǎn)突出，明顯反映出了辦學(xué)特點(diǎn)是重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.“寬基礎(chǔ)”

工程基礎(chǔ)課知識(shí)面寬，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。沒有統(tǒng)編教材，教材全部由本校老師自己編寫，課程內(nèi)容理論性不強(qiáng)，基本上不進(jìn)行公式推導(dǎo)，只給出結(jié)論，突出基本概念，原理性分析描述較少，專業(yè)課中老師增加了很多自己做過(guò)的工程項(xiàng)目中的實(shí)例。

2.“重實(shí)踐”

每個(gè)學(xué)期都有純實(shí)踐類課程（課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)期項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)項(xiàng)目），課程實(shí)驗(yàn)是為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的；

學(xué)期項(xiàng)目是在第一二學(xué)年每學(xué)期的最后兩周，根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容綜合出一個(gè)與工程實(shí)際相關(guān)聯(lián)、又能體現(xiàn)學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成；企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目是到企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)月，熟悉企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理流程，一般要進(jìn)行兩到三個(gè)崗位的輪崗；畢業(yè)項(xiàng)目相當(dāng)于我國(guó)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，首先由教師為學(xué)生確定項(xiàng)目，這些項(xiàng)目基本上都是教師在校企合作過(guò)程中根據(jù)企業(yè)需求接到的真實(shí)項(xiàng)目，教師根據(jù)畢業(yè)項(xiàng)目的要求，把項(xiàng)目分成不同部分安排學(xué)生來(lái)做，學(xué)生做畢業(yè)項(xiàng)目一般都要經(jīng)過(guò)資料查閱、增值知識(shí)學(xué)習(xí)、方案選擇、過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)物制作、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生大大增強(qiáng)了知識(shí)綜合與項(xiàng)目實(shí)踐能力。

3.“備專能”

第三學(xué)年的專項(xiàng)培訓(xùn)課程安排，與我國(guó)職教課程模式中的寬基礎(chǔ)、活模塊集群式模塊課程類似，多模塊增加了學(xué)生的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。

4.“求創(chuàng)新”

各學(xué)期項(xiàng)目是難度遞進(jìn)的，第二學(xué)年的項(xiàng)目已經(jīng)是難度很大的綜合性項(xiàng)目，創(chuàng)意和題目不是一成不變，常變常新；第三學(xué)年的工程產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或產(chǎn)品研發(fā)，師生一起分析、研究和解決問題，有利于激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程，既是學(xué)生實(shí)際工作能力的提升過(guò)程，也是創(chuàng)新能力的培育過(guò)程，更是學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同完成企業(yè)項(xiàng)目的培養(yǎng)過(guò)程。

三、在教與學(xué)的有效途徑上應(yīng)適應(yīng)Y世代

在目前教與學(xué)矛盾日益突出的教學(xué)組織困境中，我們更多的是指責(zé)學(xué)生，懷念過(guò)去，新加坡職業(yè)教育學(xué)校也面臨同樣的問題，新加坡各職業(yè)教育學(xué)校中比較接受的教學(xué)改革理論是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)大師David Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論（experiential learning），注重研究關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)型態(tài)，而不總是強(qiáng)調(diào)教授者和行為。

1.新加坡職業(yè)教育學(xué)校普遍推廣的“少教多學(xué)”教學(xué)理念能給我們啟迪

“少教多學(xué)”的目標(biāo)是減少理論講授的時(shí)間并將學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

非項(xiàng)目課程教學(xué)方式采用理論課加輔導(dǎo)課加實(shí)驗(yàn)課模式，比例為1∶0∶5∶1。輔導(dǎo)課和實(shí)驗(yàn)課為小班課，24人，輔導(dǎo)課主要針對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)，由教師與學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目課程在“教學(xué)工廠”進(jìn)行，有針對(duì)性的選項(xiàng)目，將數(shù)門課程的知識(shí)綜合起來(lái)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)生能力發(fā)揮的余地很大。

2.建立新的時(shí)代教師權(quán)威

職業(yè)教育學(xué)校的教師要在專業(yè)領(lǐng)域具有較高的市場(chǎng)價(jià)值，教師本人要能通過(guò)各種有效途徑，有意識(shí)地保持與提升這種市場(chǎng)價(jià)值。企業(yè)認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)校教師的市場(chǎng)價(jià)值高于本單位專業(yè)技術(shù)人員的市場(chǎng)價(jià)值，就信任職業(yè)教育學(xué)校的科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力，就能將本單位的項(xiàng)目和技術(shù)難題交給職業(yè)教育學(xué)校，請(qǐng)求職業(yè)教育學(xué)校的技術(shù)支持。教師有了真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，就可以將自己的市場(chǎng)價(jià)值展現(xiàn)給學(xué)生，才能獲得當(dāng)代學(xué)生的的認(rèn)可和尊重。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]俞寧.新加坡南洋理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及比較＼[J＼].教育與職業(yè)，2009，（10）：149-150.

＼[2＼]何洪亮.淺談新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)特色＼[J＼].中國(guó)西部科技，2011，（12）：76-77.

＼[3＼]賴永輝.論新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式＼[J＼].職教通訊，2012，（3）：75-77.