加強(qiáng)思維溝通，構(gòu)建高效課堂

時(shí)間就是效率，課堂40分鐘的演繹是課堂教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。在具體實(shí)踐中，卻時(shí)常有教不完的現(xiàn)象發(fā)生，以致拖堂的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)；即使完成，教學(xué)效果也不盡如人意，時(shí)常有達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)的遺憾。追究原因，主要是教師課前準(zhǔn)備不足，處理課堂的預(yù)設(shè)與生成不夠細(xì)致，缺乏教育智慧所致。那么如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、教學(xué)應(yīng)在預(yù)設(shè)與生成的平衡中發(fā)展

有人說：一堂課應(yīng)有扎扎實(shí)實(shí)的可完成的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我寧可拖課，也要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)。這才是真正的為了學(xué)生發(fā)展。也有人說教學(xué)是以人為本的教學(xué)，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于課堂生成并隨之不斷調(diào)整修正，應(yīng)“以學(xué)定教”，甚至放棄原先的教學(xué)預(yù)設(shè)。這兩個(gè)相互矛盾的觀點(diǎn)有一個(gè)共同點(diǎn)，都是為了學(xué)生的發(fā)展。既然如此，課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在預(yù)設(shè)與生成的平衡中發(fā)展。為了課堂有效的生成，教師應(yīng)增加更多預(yù)設(shè)的可能性，為生成的不確定性作充分的準(zhǔn)備，提供更多的學(xué)習(xí)幫助。而課堂生成賦予教學(xué)預(yù)設(shè)更多的意義，有價(jià)值的教學(xué)生成能使教學(xué)預(yù)設(shè)更精彩。例如，在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，我只講了梯形面積公式的一種推導(dǎo)方法，而有一個(gè)同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)了另一種推導(dǎo)方法：沿兩腰的中點(diǎn)連線剪開，拼成一個(gè)平行四邊形，在他的啟發(fā)下，其他學(xué)生又想出了另一種方法，從兩腰中點(diǎn)沿垂直于底的方向剪開，正好拼成一個(gè)長方形，這個(gè)長方形的長正好是梯形的上底與下底的和，寬正好是梯形高的一半……課上到這兒，學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于書上的推導(dǎo)方法，課后的練習(xí)自然也順利解決。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，無論是能力培養(yǎng)還是情感體驗(yàn)遠(yuǎn)非是做幾道習(xí)題所能達(dá)到的，而課堂預(yù)設(shè)成為師生共同成長的經(jīng)歷過程，課堂生成則成為師生思維碰撞的亮點(diǎn)。

二、融自學(xué)探究講解等多種方式為一體

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么教改理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)還需要講解嗎？答案是肯定的。我在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時(shí)，學(xué)生自學(xué)后對倍數(shù)、因數(shù)的概念還不是太清楚，這時(shí)就必須進(jìn)行必要的講解。那么什么時(shí)候是講解的最佳時(shí)機(jī)呢？一般說來，學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的，學(xué)生又缺乏了解的背景知識(shí)；學(xué)生自己解決不了的知識(shí)難點(diǎn)；容易被學(xué)生忽視或混淆的概念；時(shí)間不允許讓學(xué)生充分討論、探索時(shí)；學(xué)生自學(xué)不能形成系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系時(shí)，教師此時(shí)就需要加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、總結(jié)、概括等。對講解的時(shí)機(jī)做出選擇后，還要注意言語表達(dá)的方式、方法，以期喚起學(xué)生對講解內(nèi)容的高度投入與有效關(guān)注。講解時(shí)，一要清晰明確，使學(xué)生聽的清，二要簡潔明白，使學(xué)生聽的懂，三要鮮明生動(dòng)，使學(xué)生聽的有趣。當(dāng)然，講解只是一種教學(xué)方法，不同的教學(xué)思想就會(huì)賦予它不同的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)要避免繁多，盡量集中單一

數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，還包括啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。以往，這些目標(biāo)只是被視為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的一個(gè)“副產(chǎn)品”。如一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法，原來的教學(xué)目標(biāo)是：理解和掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的計(jì)算順序和商的定位方法；學(xué)會(huì)一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算豎式的書寫格式，并能正確的進(jìn)行計(jì)算。而今的教學(xué)目標(biāo)指出除了以上的知識(shí)技能目標(biāo)外，還要學(xué)生經(jīng)歷除法豎式的探究過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，注意提高學(xué)生解決問題的能力等。也就是說新課程使我們的課堂教學(xué)承載了更多元的目標(biāo)。例如在教學(xué)42÷3=□時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了三種思考方法：（1）42分成30和12，30÷3=10，12÷3=4，10+4=14；（2）42分成21和21，21÷3=7，7+7=14；（3）想六七四十二，6里有2個(gè)3，所以結(jié)果是2×7=14。就解決問題而言，這四種方法是由學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)而產(chǎn)生的，無所謂優(yōu)劣。但就本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，只有第一種思路有積極的遷移作用，其他的方法越多，學(xué)生思路就跑得越遠(yuǎn)，勢必影響后面的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生利用第一種思路進(jìn)行思考，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要有目標(biāo)意識(shí)，時(shí)刻注意圍繞目標(biāo)展開教活動(dòng)。

四、要學(xué)會(huì)傾訴，更要學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽者

李政濤先生在《傾聽者的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……”。作為教師我們要學(xué)會(huì)傾聽與交流，有時(shí)學(xué)生在闡述見解時(shí)，會(huì)不經(jīng)意帶出一些很有探討價(jià)值的“副產(chǎn)品”。這時(shí)，學(xué)生可能是無心的，但作為老師一定要有意，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，從錯(cuò)中見對，從無中見有。

我在教學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，出示很多形狀不同的梯形，讓學(xué)生觀察后說說什么是梯形，一個(gè)學(xué)生說：“有一組對邊平行的四邊形是梯形。”這個(gè)答案與標(biāo)準(zhǔn)答案只有一字之差，但是表述是不嚴(yán)密的。學(xué)生在老師表示懷疑后繼續(xù)觀察，又有了新發(fā)現(xiàn)：“應(yīng)該是一組對邊平行，另一組對邊不平行的四邊形是梯形。”老師肯定這位學(xué)生觀察的很仔細(xì)。再追問：“這句話太長了，能不能簡單一點(diǎn)呢？”同學(xué)們都在那兒苦思冥想，終于有一位學(xué)生站起來說：“只有一組對邊平行的四邊形是梯形。”就這樣，在大家不斷地補(bǔ)充、修改、完善中得到了梯形的準(zhǔn)確定義，并且對“只”字理解得尤為深刻。

建構(gòu)高效課堂，無論過去、現(xiàn)在還是將來，都是我們研究的重要課題，都是我們一線教師為之奮斗的目標(biāo)。只有去重視它、關(guān)注他，才會(huì)取得良好的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]小學(xué)數(shù)學(xué)教師.

＼[2＼]小學(xué)課堂教學(xué)精彩片段.