淺談高中化學課程新理念

新課改的浪潮對我們教師的教法和學生學法是一次全新的挑戰，新教材融進了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學生來講是站在同一起跑線上，設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點拔、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。

我就新課標必修1第三章第一節《金屬的化學性質》的第一課時作一案例剖析，探討新課程，新理念，新的師生關系，新的課堂模式。

一、教學實錄

首先通過播放我國首個目標飛行器“天宮一號”發射成功的視頻創設情景，介紹太空金屬——鈦，新材料引領新時代，以人類使用的一、二、三、四代金屬為線索，將學生帶入金屬的世界，并提出人類冶煉和使用金屬時間與金屬性質有關。指出將要進入的課題——金屬的性質。

回憶Cu、Fe、與O2的反應，提出更活潑的鋁與氧氣反應又將如何？學生根據學案提示，動手實驗：加熱鋁箔，引導學生分析Al加熱熔化后液態鋁并沒有滴落的原因，之后回歸生活生產實際中，分析鋁制品廣泛應用，得宜于致密氧化膜對金屬鋁的保護，并了解氧化鋁的高熔點曾是工業冶煉鋁的“攔路虎”。體現了新課程理念下元素化合物知識教學中“從生活走進化學，從實驗研究化學，從化學走向社會”的基本教學思路。

通過圖片讓學生尋找靈感，找到讓鋁燃起來的方法，并鼓勵學生大膽上臺嘗試，師生合作互動，教師的角色要從居高臨下的“教導”變為平起平坐的“幫助”，體現教育的民主化。

提出設問，更活潑的鈉遇到空氣怎樣？學生在期待中認識金屬鈉的真面目，并體會金屬鈉在空氣中迅速氧化生成氧化膜。追問若加熱會怎樣——更劇烈，值得期待。兩次設問激發學生實驗驗證的好奇心，據學案提示的注意事項，在老師指導下動手實驗并仔細觀察實驗現象，實驗結束學生描述現象，并能分析現象后面隱藏的原因，培養學生觀察能力、思維能力及學生團結協作能力和語言表達能力。

最后，進入總結提升環節：通過學案引導歸納金屬與氧氣反應的共性和規律，讓學生對金屬有整體感知；引導學生得出人類冶煉和使用金屬順序與金屬活潑順序的大致趨勢，對學生進行歷史的熏陶和化學理性感染；提出課后查閱有關第四代金屬鈦的資料進行交流，從課內擴展到課外，激發興趣，擴大知識面，貫穿終身學習的理念。

二、新型師生關系

在傳統的教學中，普遍存在著教師像演員，而學生只是觀眾現象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？應該讓學生做演員，教師做導演；應該讓學生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學生在教師的指導下充分發揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主體。

也就是說，我們教師應該不僅僅關注的是自己如何講好，而更應該關注如何幫助學生演好。為此，我們教師必須準確把握三點：一是相關的教學內容，即學生要演什么；二是學生的現有水平，即學生能演什么；三是具體的教法和學法，即學生該怎么演。

對于本課時來說，學生到底要演什么？依據有兩個，一是課程標準：課標明確指出，根據生產、生活中的應用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質，即構建清晰的金屬觀；二是本節教材在模塊中的功能價值：金屬的化學性質差異在必修2構建元素周期律和選修4學習電化學時將得到應用與拓展；而選修6的學習將繼續提高學生的實驗能力。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質；二是突出金屬與氧氣反應的共性和差異，構建出金屬化學性質的認知模型；三是突出提高學生全面觀察的能力，使學生形成積極的自我認同。這三點都是本課時的教學重點，其中第三點還是本課時的教學難點。

對于本課時來說，學生能演什么呢？初中學生已經學習了金屬的性質，代表物鐵性質以及金屬活動性順序。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學習了分類觀和氧化還原觀。這些都是學生能夠表演的基礎。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力。所以我認為學生在老師的指導下完全能夠自主通過這里是一個圖片簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質，自主發現金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節課的教學目標。

三、新型教學模式

1.課堂氛圍——民主愉悅

新型教學模式要注意營造民主開放鼓勵個性的輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為中心教學。心理專家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學習的積極性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學習效率大減。如果教師上課精神煥發，充滿激情，和學生特別親近，循循善誘，激勵鼓舞學生，學生就愛學、樂意學，課堂氣氛就活躍，學生就敢想敢說，就有自信心，就有學習化學的興趣。課堂氣氛沉悶、呆板，教學效果不可能好。

2.課堂教學——自主開放

開放式教學更能體現學生在學習過程的主體性和主動性。如果學生具備了學習的主動性，就能有效改變他們被動獲取知識的情形。

金屬的化學性質在初中和高一必修中的要求是不同的。初中對金屬是一種近乎靜態的描述，而高中的學習則要賦予動態的“生命力”，讓學生學會研究金屬的反應規律——還原性。同時，讓學生感受、體驗、理解實驗條件的控制以及探究實驗的操作過程，但作為執教者必須把握好探究的深度和廣度，該演示的、該要規范操作的，還是要有一個教師的演示與規范在前，不能一味放手讓學生去操作；在該探究的時候，要大膽讓學生去動手。

在進行開放式教學時，學生可能得到不只一種的結論，這時候，我們要謹慎對待，不能盲目的錯下結論，以免批錯學生，從而挫傷學生的學習積極性。只要學生能積極地參與到教學中，多要給予適當的鼓勵，絕不能將掌握知識的多少，作為評價學生的唯一標準。

3.教學目標——具體落實

為了有效地完成“過程與方法”的教學目標，既需要老師更新教學觀念，又需要我們根據不同的教學內容，采用適宜的方法，讓學生在各種教學活動的過程中，得到探索知識、掌握知識的體驗，從而全面提高學生的科學素養。

新課程教學的目的是提高每個學生的科學素養，讓學生的個性得到健康、全面的發展。在教學中，對這一目標的追求，并不與提高學生的基礎知識相矛盾。假如老師在新課程教學中，走走場面，其結果一定會失去教學效率的。作為一名合格的高中化學老師，我們應該在教學實踐中不斷的探索，努力使新的教學模式加以完善。

新課改可以說是對教師的教法和學生的學法的一次變革，是教育的一次革命，在實施新教材的實踐過程中，我們努力在課堂上通過多種形式完成師生角色轉變的同時，也大膽地讓學生參加到對新教材的評價中來，參加到對老師教法、改革的評價中來，盡管他們的評價有時還顯得很幼稚，但在學生參與的過程中，不僅可以提高他們的欣賞、審美能力，而且使其思維能力得到升華。