巧用課堂小結，提高教學實效

一、情感激勵式小結

所謂情感激勵式小結是指教師在進行課堂教學小結時以激發學生的學習興趣、優化學生的認知活動為目的，積極創設情境，幫助學生對學習進行積極情感的感悟和體驗。對于思想性、德育性較強的教材內容，教師在進行課堂教學小結時，通常可以借助音樂、詩歌、電影片段、語言等媒介營造特定情境，激發學生情感，產生共鳴。在小結過程中教師積極引導學生進行情感體驗，觸動他們心靈，進而迸發出探求新知的動力。

例如，我在教學人教版初中政治七年級下冊《“我能行！”》的第二個知識點“超越自負，告別自卑”時，我引導學生根據所學知識對照自身，首先反思自己的思想意識是自信、自負抑或是自卑，接著在緩緩響起的背景音樂中，老師充滿深情地朗誦道：“同學們，也許你想成為太陽，可你卻只是星星；也許你想成為大樹，可你卻只是小草；也許你本是一條大江，卻錯誤地把自己當作小河；也許你是一位不可多得的帥才，卻只把自己當作一名小兵……你們也許曾不切實際得自負過，也毫無必要得自卑過。讓這一切都揮手作別吧！從今天開始，從此時此刻開始，我們要超越自負，告別自卑，樹立真正的自信，讓自己邁向成功！”在激情澎湃的音樂渲染中和老師聲情并茂的語言鼓舞下，課堂上出現前所未有的熱烈，孩子們有的若有所思，有的頻頻點頭，還有的甚至忍不住開始喃喃自語……此時老師趁熱打鐵，用多媒體出示：讓我們做一個充滿自信的人！結果全班孩子幾乎是用喊的方式讀出了這句話。許多孩子紛紛紅著小臉喊道：我要成為自信的人！因為這道出了他們的心聲，班級氣氛空前高漲。此時，學生的情感產生了一種共鳴，對自信的認識和渴望真正成為了一種自身積極主動的需求，課前預設的三維教學目標就水到渠成了，這不是空洞的說教能解決的。

此外，在進行情感激勵式小結時，教師還要注重留給學生思考感悟的時間和空間，讓他們的積極情感充分內化，培養學生正確的人生態度和良好的生活習慣，使我們的課堂真正實現育人的功效。

二、懸念留置式小結

課堂教學將要結束時，教師可以教學內容中闡明的原理、原則、規律和方法為基礎，提出新問題，留置懸念，為下一課的教學進行鋪墊。小結得法不但能豐富鞏固課堂知識，也能激起孩子對新課堂的期待和興趣，實現教學的正增長。例如在教學人教版七年級下冊《人生自強少年始》這一課題時，和孩子們一起學完這一框題的基本內容后，我不失時機地設置懸念，進行小結：“無數成功者的經歷，都生動地說明了自強品質對于人生的重要意義。我們每個人都要面對學習和生活中的各種困難和壓力，人人都要自強，只要努力也都能做一個自強的人。那么我們怎樣才能成為一個自強的人了？這是我們下節課要學習的內容。”這是個讓許多學生感興趣的問題，許多學生迫不及待地翻閱下一章節，希望早些獲悉知識。這樣的懸念留置式小結容易讓學生在內心深處激發一種強烈的求知欲望，充分調動了他們學習的積極性，使本課的結束變成了下一節課的開始。

針對這種懸念留置式的課堂小結，教師要做到自然妥帖方能水到渠成。提出的問題既要與本課一脈相承，又要體現新舊知識間的密切邏輯關系，這樣才能激發學生的探究興趣和求知欲望，引導學生復習、鞏固、應用已學的知識去探索未知領域，養成良好的學習習慣。

三、首尾呼應式小結

初中政治課堂在進行教學小結時運用首尾呼應的方法，能使整個課堂更生動立體。在導入新課時，設置疑問，埋下伏筆；課堂教學小結時環繞課堂主題解答課初提出的疑問，與導言相呼應。這前呼后應，一伏一應，環環相扣，使全課的內在線索貫穿始終，不但提升了課堂教學效果，而且對培養學生的思辨能力也有獨到之處。

例如，我在教學人教版九年級政治《學會合理消費》時，課堂伊始講述九年級學生小敏在春節期間將長輩們給的壓歲錢進行瘋狂購物的故事，設置疑問：這種消費合不合理？從而引出合理消費的話題，導入到教材內容的學習中。在課堂學習快要結束時，引導學生根據所學的新知識，回到課初提到的故事換位思考：

如果我是小敏，會怎樣花這筆錢？在消費的過程中要注意些什么？學生對問題的回答既復習了舊知，也展示了對課堂知識的理解感悟。老師在稍加點撥中，就已經不知不覺中完成了對課堂教學的小結。整個課堂實現了首尾呼應，有一氣呵成之感。在這種課堂教學小結中學生的學習是緊湊的、充實的、快樂的，外在知識很容易內化成自己內心的情感體驗，充分發揮學生學習政治的主體意識。

四、拓展延伸式小結

對課本知識的拓展和延伸是初中政治教學中的常用教學方法，符合新課程改革的要求。教學中恰到好處的拓展延伸，可以讓課堂變得更加和諧。同樣，教師在進行政治課堂教學小結時，也可以在學生對新課程內容理解把握后，結合學生的生活經驗、認知水平和能力發展等特點，引導學生對課本知識進行適當的拓展與超越，做到既立足課堂，又高于課堂；既學習理論，又聯系實際；既圍繞教材，又突破教材。讓學生在鞏固新知識的同時，還能舉一反三，提升運用所學知識、原理分析、解決現實問題的能力。

拓展延伸式課堂小結多是在課程內容基本完成的基礎上進行，由于課堂時間比較有限，因此要注意做到適度、適情、適量，切不可喧賓奪主、本末倒置，不著邊際，影響到課堂教學的實際效果，以免有畫蛇添足之嫌。

五、概括總結式小結

對于理論性、邏輯性較強的課程內容，教師在進行課堂教學小結時，可以在回顧課堂教學內容的基礎上，采用列圖表、繪知識樹等方法，提綱挈領地總結本課的知識結構，這樣既把握了重難點，挖掘出文本的內在聯系，又理清了知識點間的相互關系，使整節課的內容系統化。

在運用概括總結式的課堂教學小結時，無論是教師本身還是引導學生進行小結，都要注重語言的精煉，做到既簡明扼要、突出重點，又能理清知識結構的內在邏輯關系，使學生對本課要掌握的知識內容做到了然于心。

總之，初中政治課堂教學小結的方式多種多樣。我們在實際運用中不能墨守成規，既要做到因課、因人、因時而異，也要避免出現因課堂節奏過快或過緩，使小結所留時間過少或過多，影響課堂教學實效性的現象。課堂教學實踐告訴我們，只有將課堂教學小結作為一個重要的教學環節納入到課堂教學的整體中進行認真地思考，才能發揮其應有的作用，才能更充分地提高課堂效益，實現素質教育的宗旨。

參考文獻：

＼[1＼]蘇曉蔓.初中政治教學的趣味性與實效性.廣東教育（綜合版），2011，（6）.

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