探尋創學之路，煥發創學激情

《中國教師報》的《課堂問道》欄目曾旗幟鮮明地展現出“創學觀”一說，其精髓旨在彰顯學生的人性，讓學生學會學習，提高學習的興趣，提升學習的熱情，從而使學生能夠快樂學習、創造性的學習。通過我們廣大教師堅持不懈地引領，讓學生在心馳神往中投入學習，不斷閃爍出問題意識、研究態度、創新精神等人類智慧的靈光。

背景教學片段回放。

師：前幾節課我們共同研究了三角形的特征，知道了三角形的許多知識。今天我們將繼續探尋三角形內角的知識，誰知道它是什么嗎？

生：什么是內角呢？

生：三個角的度數。

生：三角形的內角和是多少。

師：對！我們就研究三角形的內角和。（板書：三角形的內角和）

師：那同學們想不想知道三角形內角和是多少度呢？

生：想！

師：請大家將學具拿出來（學生拿出印有虛線折橫的三角形），并標明不同位置上的三個角。

生：各自標明三角形的三個內角。

師：請小組先自學課本中的操作方法，再進行操作，從中你發現了什么？

生：書中要我們把三個角撕下來，拼成一個角，剛好是一個平角。

生：平角是180°，所以三個角的度數和就是180°。

生：我得出內角和是180°。

師：大家的表現真不錯，我們齊讀兩遍。好，我們就要這個知識去解決下面的問題，有信心嗎？

思考：整個教學過程看似學生都動起來，興趣也高起來。學生在其中有自學、有操作、有交流、有討論、有運用，貌似參與了知識的獲取過程，能夠把握知識的由來。但靜心思之，總覺得有些忐忑，細細尋思方覺學生的學習始終猶如空中的風箏，永遠沒有擺脫絲線的束縛，學生每一步活動都在教師的完全掌控之中，并沒有擺脫教案預設的陰影，一切都在“指揮”下按部就班進行的。

呵護學生探索的興趣，保持探究的熱情，將是理想課堂、有效課堂的靈魂。有機滲透學法指導，巧妙進行學習點撥，讓學生的思維插上自由飛翔的翅膀。創設參與的契機，彰顯自我的精彩，在不斷的探索中秀出風采，達到樂學、創學的美妙境界。如何實現理想的教學，讓學生能夠積極主動地探究并發現新知呢？經過思索，我做了如下教學嘗試。

嘗試教學片段再現：

師：請大家仔細地觀察投影，說說從中你知道來哪些信息？

生1：∠1=80°、∠2=60°。

生2：∠1、∠2、∠3正好組成了平角，平角是180°。

生3：∠3=180°-80°-60°=40°。

師：看得很仔細，想得很棒！下面請大家自己畫一個三角形，并量出其中的兩個角的度數。

生：自主畫三角形，動手量出兩個角的度數。

師：老師想和大家做個游戲，只要你報出你量出的兩個角的度數，我就能知道第三個角的度數。你們相信嗎？

生A：老師，這沒有什么了不起，我也會。

師：噢！你會嗎？那就請大家考考你，你敢接受挑戰嗎？

生A：敢！

生1：∠1=90°，∠2=45°。

生A：∠3=45°。

生2：∠1=60°，∠2=60°。

生A：∠3=60°。

生3：∠1=28°，∠2=46°。

生A：∠3=106°。

……

師：他回答的對嗎？請出題的同學量一量后，作出判斷。

生：匯報，他的回答是正確的。

師：噢！這么神奇嗎？你有什么妙招呢？

生A：不神奇，只不過我知道三角形的內角和是180°而已。

師：三角形的內角和是180°，請你上來將你知道的和同學們講解一下。

生A：三角形的三個角度數和是180°。

生B：老師，他說得不好！

師：哦！那你來說說。

生B：三角形有三個角，這三個角叫做三角形的內角，它們是由三條邊和三個頂點圍成的。

師：真不錯，請小組中相互說說、指指三角形的內角在那兒。

師：那你們又是怎么知道這三個內角的和是180°的呢？

生A：我是預習的時候記住的。

師：不錯，能夠自覺的預習是一種非常好的習慣。

生B：我是我爸爸告訴我的。

師：噢！那我們自己有沒有辦法得到這個結論呢？小組中討論討論吧！

生：小組討論。

生1：我們先測量，再計算，得出三個角的和是180°。

生2：我們是把長方形折成兩個完全一樣的三角形，所以一個三角形的內角和就是180°。

生3：我們受剛才平角計算的提示，將三角形的三個角撕下來，拼一拼，發現也能拼成一個平角，所以三角形的內角和是180°。

師：大家的方法還真不少，你們認為他們研究有道理嗎？

生：有道理。

師：那好，請你們用不同的方法去實踐驗證一下，好嗎？

生：小組研究不同方法，驗證內角和是180度的結論。

……

思考：利用平角知識的運用，幫助學生喚醒認知，讓學生再解答思考中掌握平角的特征，并為后續的研究提供原型暗示，必要時引導學生產生合情的聯想。原本預設一個生出題、師解答的學習情景，通過互動讓生生成“老師到底是如何知道的呢”的疑問，以此促進學生集中注意力，更加有效地關注新知的學習與研究。然而，極少部分學生的搶答，干擾了教師的正常教學秩序。教師靈活的利用生成資源，精確地引導與衍生，更能激發其他學生探索的欲望，也在不斷地追問中誘使全體學生開動思維，積極思考。一句“那你們又是怎么知道這三個內角的和是180°的呢”，促使全體學生關注認知的由來，更能扣住學生的心弦。

本片段利用學生出題、答題、驗證等多環節實現互動學習，讓學生在交流知識的來源時，引導全體學生思考規律的由來，從而實現在學中嘗試發現、在學中體驗感悟、在學中提升完善的美妙境界。

關注學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中。擯棄文本的束縛，以新角色實踐教學，是營造平等課堂的基本。當好學生探索的顧問，成為學生研究的引路人，必將改善師生的關系，增強師生的感情，就能建立良好的互動型關系，課堂教學和知識探索就會在和諧的師生互動中走向成功與輝煌。

蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。是的，相信孩子，給予一片自由的藍天，讓其勇敢地搏擊長空，這將是我們課堂教學的理想追求。