淺談問題生的成因及教育對策

一、問題生的基本特點(diǎn)

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生理、心理、智力、性格、品行等方面的特點(diǎn)和差異看，在學(xué)習(xí)成績、思想品行中某一方面或幾個(gè)方面都暫時(shí)落后的學(xué)生，一般稱之為問題生，亦即后進(jìn)生。據(jù)其表現(xiàn)可將其分為三類：學(xué)習(xí)方面問題，即在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下，因生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長期落后，跟不上其他同學(xué)；思想品行方面，即在家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，對任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，在行為上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德，甚至違法的行為；學(xué)習(xí)成績和思想品行后進(jìn)的問題生，此類學(xué)生的是非觀念偏頗大，對學(xué)習(xí)滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度，得過且過、不思進(jìn)取。

不管是什么類型的問題生，他們都具有思想品德不高、心理健康不良、缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成績不佳等特點(diǎn)。但一些問題生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應(yīng)靈敏，具有較大潛能，有些甚至有某些方面的特長。

二、問題生形成的成因

做好問題生的轉(zhuǎn)化工作有助于優(yōu)化學(xué)風(fēng)，易于教學(xué)、便于管理，可以挽救和改變一部分學(xué)生的命運(yùn)。因而問題生的轉(zhuǎn)化工作是家庭、學(xué)校、教師普遍關(guān)注的問題，也是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)，具有十分重要的意義。要做好問題生的轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)問題生的特征深入研究問題生的形成原因。

1.自身的因素

中學(xué)生身心發(fā)展處于質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，許多新的東西突然涌現(xiàn)，未成年學(xué)生來不及消化和適應(yīng)這些變化，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒體驗(yàn)。外顯在行為上的表現(xiàn)就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點(diǎn)小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發(fā)展的身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動(dòng)、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低。因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久之就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

2.家庭的因素

家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。不良的家庭教育和環(huán)境影響，是問題生形成的重要原因。

（1）家庭中的主觀因素

有的家長教育方式不當(dāng)，方法不正確。受到市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長忙著賺錢，或外出打工，子女寄人籬下，任其發(fā)展，對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或?qū)ψ优^于溺愛，視其為掌上明珠，物質(zhì)上無限滿足，對其品行、學(xué)業(yè)則過分放縱。這些子女貪圖享樂，胸?zé)o大志，生活上遇難而止，學(xué)習(xí)上遇惑而退。家長寬嚴(yán)失度，忽視對子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂。久而久之就使孩子思想認(rèn)識產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)慣，發(fā)展成為問題生。

（2）家庭中的客觀因素

在改革開放的新形勢下，人們的生活方式、思想觀念歷經(jīng)深刻的變化。家庭穩(wěn)固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為問題生。

3.學(xué)校的因素

學(xué)校在片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為問題生。個(gè)別教師理論修養(yǎng)不夠，缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，缺乏教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時(shí)機(jī)，對學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學(xué)校和教師的教育，最后淪為問題生。

4.社會(huì)的因素

受市場經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，一些市場主體（經(jīng)營者）為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營手段對未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響；加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱；容易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響而形成不良行為習(xí)慣。同時(shí)社會(huì)上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對未成年學(xué)生的健康成長也產(chǎn)生了不良影響。基于上述主客觀原因，形成了不同層次、不同類型的問題生，從而使整個(gè)問題生的教育轉(zhuǎn)化工作變得更加復(fù)雜艱巨。

三、問題生轉(zhuǎn)化的對策

1.談話

每個(gè)老師都會(huì)找學(xué)生談話，但對待問題的角度不同談話的效果就有不同。我常常對學(xué)生說：“太陽不會(huì)因?yàn)槟愕氖б猓魈觳辉偕穑辉铝敛粫?huì)因?yàn)槟愕谋г梗裢聿辉俳德洹Ｃ勺∽约旱难劬Γ坏扔谑澜缇推岷谝粓F(tuán)；蒙住別人的眼睛，不等于光明就屬于自己！路再長也會(huì)有終點(diǎn)，夜再長也會(huì)有盡頭，不管雨下得有多大，總會(huì)有停止的時(shí)候。烏云永遠(yuǎn)遮不住微笑的太陽！”我一般很少說教，常用以下三個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生：“你的目標(biāo)是什么”“你如何實(shí)現(xiàn)它”“你盡力了嗎”。例如，有一個(gè)學(xué)生鄭××，初一就在其他學(xué)校上不下去，來我校學(xué)習(xí)，我就注意觀察他，他有遲到、曠課、上課睡覺、吸煙、頂撞老師等毛病。我多次對他進(jìn)行批評教育，但他總是當(dāng)時(shí)認(rèn)錯(cuò)態(tài)度端正，一轉(zhuǎn)眼又我行我素。于是，在一次他無故曠課后我鄭重的把他叫到辦公室，拿出一張寫有他開學(xué)以來所有違紀(jì)情況的清單，告訴他按這樣下去，不到一學(xué)期他的違紀(jì)行為就足夠開除學(xué)籍處分。他依然低頭不語等待我狂風(fēng)暴雨般的批評，可是我沒有，我只是問了他：“既然你在別的學(xué)校不想上了，又為什么會(huì)來我校？”他有些不解的望著我，說：“因?yàn)槲覌寢屨f我太小，還不能進(jìn)入社會(huì)，學(xué)校里面還有些好玩。”他說這話時(shí)眼睛亮亮的，表情有些得意。我看到了希望，他對學(xué)校生活還是有興趣的，于是我給他布置了一個(gè)作業(yè)，回答三個(gè)問題：“你的目標(biāo)是什么”“你如何實(shí)現(xiàn)它”“你盡力了嗎”。讓他當(dāng)天寫好交給我。出乎我意料，平時(shí)很少交作業(yè)的他晚自習(xí)時(shí)交給我的文章足有800字，其中詳細(xì)列出了他的目標(biāo)是成為中國的比爾·蓋茨，以及要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)首先要學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識等，也非常深刻的檢討了自己在學(xué)校的表現(xiàn)，認(rèn)識到了這樣的危害。我不失時(shí)機(jī)的充分肯定了他的理想，并鼓勵(lì)他：每一個(gè)偉大的夢想，都是在不斷的努力中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。此后的幾天他的違紀(jì)行為明顯的減少，我又不失時(shí)機(jī)在班上表揚(yáng)他，并經(jīng)常借一些專業(yè)書籍給他，要求他必須在規(guī)定時(shí)間讀完，從前干什么事情都十分懶散的他，現(xiàn)在經(jīng)常能在課余時(shí)，看到他閱讀專業(yè)書籍，成績也很快提高了。當(dāng)然這其間也有幾次反復(fù)，每當(dāng)他對自己沒有信心，放松對自己的要求時(shí)，我就會(huì)讓他拿出他自己寫的那篇文章大聲朗讀。經(jīng)過一年的努力他成為好學(xué)生了，違紀(jì)行為幾乎沒有了。

經(jīng)過三年初中學(xué)習(xí)，最終以優(yōu)異的成績考上了高中。

2.從學(xué)生的角度，關(guān)注問題生的學(xué)習(xí)、品行

學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過程，師生之間的互動(dòng)，是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。在平時(shí)的教育教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“狀況”時(shí)，作為教師的我們，往往是在用訓(xùn)斥，不可理解的語氣，對學(xué)生進(jìn)行批評教育，從不思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，他們是怎么想的？從學(xué)生的角度看問題，這就要求教師在課堂上走到學(xué)生中間去，平等地對待全體學(xué)生，營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)要求教師要善于做一個(gè)傾聽者，教師的“傾聽”，能改變學(xué)生的被動(dòng)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。一位善于“傾聽”的教師還會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的藝術(shù)，巧妙調(diào)整課堂的氣氛，促進(jìn)師生的溝通。有一次，我在課上把一道題講了幾遍，可是一個(gè)問題生還是不明白，當(dāng)時(shí)我氣的火冒三丈，課下我一直在想，我講的很明白，為什么她不會(huì)呢？于是，我找她交流，她誠肯地跟我說：“老師不是我不想聽，而是我聽不懂。”我這才恍然大悟，原來是我錯(cuò)怪她了，我找到了真正的“病因”：由于她的基礎(chǔ)不好，以至于拓展題思路跟不上。于是我從根本抓起，對于這些學(xué)習(xí)慢的學(xué)生，先讓他們的基礎(chǔ)打牢，然后在慢慢滲透拓展題，果然一學(xué)期下來他的成績有了明顯的進(jìn)步。從那以后，我更加努力，遇到問題時(shí)多從學(xué)生的角度來看待，關(guān)注學(xué)生，從而找到根本的所在，然后再尋求應(yīng)對的方法，進(jìn)而有效地提高學(xué)生們的成績。

從學(xué)生的角度看問題，這要求教師在處理教材時(shí)，顧及學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)力和情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的思維方式、心理特征、關(guān)注焦點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的方式預(yù)設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活。以心比心，讓我們努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，甘為人梯，真正做到與學(xué)生心與心的交流，為學(xué)生的終身發(fā)展盡到一個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。

3.經(jīng)常與家長溝通

素質(zhì)教育提倡對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教育，是培養(yǎng)學(xué)生健康成長的重要途徑。因此經(jīng)常與家長溝通便能增進(jìn)家長和老師的感情和信任。如果贏得家長的認(rèn)可，得到家長的信任和支持，這對教育學(xué)生必起到事半功倍的作用，還會(huì)增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與家長之間的感情。做一個(gè)成功的教師，既要得到學(xué)生的喜愛，也要得到家長的喜愛。

教師在與家長溝通時(shí)要講究方法，一定不要事無大小都要向家長報(bào)告，而是要有選擇性的，與家長溝通的目的是為了共同教育孩子，所以切勿將溝通演變成向家長告狀。

教師要堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛護(hù)問題生。魯迅先生說：“教育植根于愛”。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護(hù)問題生是轉(zhuǎn)化問題生的感情基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)問題生、尊重問題生，在生活上體貼細(xì)心；在學(xué)習(xí)上幫助提高，堅(jiān)持鼓勵(lì)表揚(yáng)，正面教育，但要注意適時(shí)、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待問題生，堅(jiān)信他們在愛的關(guān)懷中定會(huì)產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。