破譯學生的非語言密碼

微表情是指除了言語交流以外的溝通方式，傳遞的信息要比言語更具表現力和感染力，有其不能取代的作用。在優化課堂教學的過程中，教師除了要積極做好言語授課的準備工作，還應提高駕馭和處理非語言行為的能力，實現事半功倍的效果。微表情教學在數學課堂中的應用轉變了教師傳統的教學理念，同時改變了學生的學習方式，激發了學生學習的興趣。

一、小學數學教學中微表情的應用價值

小學生是義務教育階段的低段生，單純而懵懂，他們的喜、怒、哀、樂很容易展露在臉上，并伴有相應的體態動作，這些微表情是學生真實心理活動的外在表現。如果教師能夠細心研究學生的這些微表現，解讀學生的心里變化情況。對這些鮮活的、生動的、難能可貴的資源進行開發和利用，并運用到教學當中來，對提高教師駕馭課堂的能力，激發學生的學習興趣具有不可替代的獨特作用。

將微表情應用到數學課堂教學中，提供開發、運用微表情資源的策略，以提高課堂教學的有效性，使得課堂教學更高質高效。掌握教學環節中學生的微表情，減少溜號、厭學、小動作等事件的發生，盡量引導學生端正學習態度。

二、小學數學教學過程中微表情資源的基本內容

數學課堂教學是教師與學生之間的一種交流活動，除了語言信息，還有各種非語言行為傳遞的信息。課堂中學生的微表情包羅萬象，不同的微表情代表了不同的含義，表情是情緒的表露。學生表露的情感都是有因可循的，他們的表情是寶貴的教學資源，教師應該根據這些信息在課堂上對教學適時的調整，從而提高課堂的有效性。言語教學與微表情教學相互結合，不僅教學質量收效明顯，而且能增加互動，提高學生學習的興趣和積極性。

三、小學數學教學中微表情資源的有效利用

1.轉變教學方式

教師作為知識的傳播者，本身也應該通過不斷的學習來提高自身的素養，特別是現在學生接觸社會早，獲得信息的方式多樣化，教師不僅要補充現代教育教學等基本的教學理論，還應深刻理解、領會、感悟現代教育的思想理念，反思自己的教育教學的實踐行為。傳統觀念對數學教學存在單一、片面的認識，很多教師把精力放在教學進度及知識點的灌輸上，忽略了學生在教學中的參與度，對學習內容的理解和掌握程度。未能正確認識微表情資源的眾多教育價值，枯燥而乏味的授課方式，很難獲得學生的肯定，只有改變傳統的教學方式，充分理解現代教育教學的精髓，結合有效的教學方式才能更好地順應學生的成長和發展。

數學教學中適時融入微表情教學，其作用是言語授課與非語言行為相互結合，將課堂教學效果最大化。數學課堂中微表情應用的本質是根據學生的心理變化，調動學生注意力和積極性，把學生帶入教師既定的情境中，從而達到授課目的。在數學課堂中，如果學生感到困惑、溜號或對教學內容不感興趣，一般不會通過語言來表達，但是他們內心活動會很自然的通過面部表情、體態動作來反映，這是一種條件反射。如在一年級5以內數的認識的課堂中，很多學生會出現眼神飄忽不定、用手掌托著臉頰或下巴、漫不經心無精打采等微表情。這時教師應及時發現這些細微表情，探尋學生內心的真實想法，采取措施將學生引導到對課堂學習的興趣中，教師可抓住不同年齡段學生的心理特點，因勢利導，對教學作出及時有效的調整。

5以內的減法來自人教版小學數學一年級上冊，學生剛入學不久，但已有一定的識數基礎，課后的調查發現，學習這節課前，100%的學生會從1數到5，95%的學生會認、會讀、會寫、會數20以內的數，甚至有部分程度好的學生會用自己的方法來計算20以內的數，因此本節課的內容對大多數學生來說過于簡單，學生認為自己已經掌握，失去了學習的能動性。在抓住了學生的微表情資源后，我及時調整了本節課的教學方式，針對一年級新生愛表現，希望被肯定的心理特點，設計了形式多樣的練習，通過學生搶答、“開火車”、“爭當小老師”、“我也來當小模特”等活動，吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性，寓教于樂，讓學生在活動中學習。課后調查發現，學生對已有的知識進行及時有效地復習和鞏固，并得到了提升，教師順利完成了本節課的教學任務，學生們非常的活躍，效果也出奇的好。

教師要善于觀察學生在課堂中的各種微表情，在課余時間及時進行整理和研究。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。教師只有下功夫對學生的微表情尋求出相應的策略，才能在數學課堂中及時應對，應用自如，微表情教學才有實踐意義。

2.優化課堂教學

教師可通過學生的微表情來關心學生，激勵學生。特別是對那些學習能力較弱的學生，決不能用簡單諷刺的語言刺激他們，更不能侮罵學生。通過微表情發現這些學生的心理狀態，在教學中創造機會多給他們鍛煉的機會。例如，在簡單的知識學習時，后進的學生一般能理解掌握，這時他們可能兩眼放光、明亮清澈、點頭稱是。這時可以讓他們回答一些簡單的問題，并及時大聲地肯定表揚他們，并要求其他同學學習他們認真聽課的良好學習態度。讓他們獲得成就感及認同感，有利于增強他們學習的信心和興趣。多次實踐后，這些學生的學習態度和學習動力有明顯的提高。教師通過學生的微表情來優化課堂教學，可以促使學生內心產生積極的情緒從而轉化成為學生接受教育的內部動力，培養學生對人、對事的正確觀念。

四、結論

微表情教學并非萬能劑，但是它彌補了言語授課的某些不足，有著事半功倍的效果。小學生的學習習慣、思考方式是一個漸進的過程。要讓學生養成良好的數學學習習慣，培養他們的學習興趣，使他們將來成為有用之才，就必須在數學教學中滲透微表情教學，覺察他們內心的真實想法和心理活動，有的放矢，授人以魚不如授人以漁；結合課后的溝通，傾聽學生的想法，進行相應的心理輔導，針對學生心理特點和生活環境，以形象化、故事化的方法，結合教學的實際，以表揚為主，循循善誘，不傷學生自尊。轉變教學理念、合理利用微表情資源，把握好言語授課與微表情教學的結合點，就能讓數學課堂蕩漾在一片春風之中。

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