讓學生贏在寫作的起跑線上

一、興趣加信心，樂寫的前提

新課標指出，一二年級寫話的目標是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”由此看出，培養學生寫話的興趣和信心是至關重要的。興趣與自信是一對姐妹花，二者相依相伴。二年級的學生有著豐富的想象力和不怕一切的初生牛犢精神，還沒有形成寫話的畏懼心理。教師要深信學生都在一條起跑線上，每個學生都能寫好，并要把此想法傳達給每一位學生，使他們認識到，只要努力去做誰都能寫好。

二、課內加課外，寫話的平臺

寫話能力的培養，要做到課堂教學與課外積累雙結合。課堂教學是寫話能力建立的主體，課外積累是課堂教學的延伸。教師對課內課外寫話訓練的正確引導，是學生建立寫話能力的陽光之路。

1.以閱讀促實踐，生成寫話元素

閱讀，可以增強學生對語言文字及段篇的感受能力，也可以建立起對句子規律、各種句式的初步認識。所以，閱讀可謂寫話的基礎。閱讀要課內課外兩結合。我利用午讀及每周的閱讀課組織學生閱讀，讓他們自由選擇感興趣的閱讀材料。閱讀的同時要摘抄好詞佳句，也可以用一個詞一句話來批注閱讀感受。最后用5～10分鐘讓全班分享閱讀成果。

實踐活動是學生積累寫話素材的好途徑。小學生生活閱歷淺，涉世未深，對周圍事物缺乏了解。實踐既有利于提高他們的寫話水平，也有利于他們建立初步的世界觀人生觀。記得一次以“團結合作”為主題的寫話訓練，多為獨生子女的他們對這一內容沒有足夠的理解。那時恰逢學校冬季運動會的準備階段，其中有一個“抱球接力”的比賽項目。我讓他們認真練、認真想，比賽完后談心得。訓練中，學生體會到要想勝利關鍵是不能掉球，而不掉球的關鍵是兩位同學交接球時要配合好，這就需要全體隊員的團結合作。由此，我們班不僅輕松取得了比賽的勝利，寫話訓練也自然取得了很好的效果。當然，如果沒有碰上這樣的“恰逢”，我們就要為學生尋找實踐機會。比如，要寫秋天，老師可以在相應季節領著學生到校園里去觀察，家長也可以帶著學生到大自然中去尋找。只有在實踐中建立起來的認識和感受才是真實長久的。

2.以說話促訓練，增進寫話能力

口語交際課是寫話訓練的一方陣地。上好口語交際課，以說促寫可以提高學生書面表達能力。面對訓練主題，我先讓學生在小組內自由發揮、暢所欲言，使這一過程成為產生創造性語句和觀點的過程；然后全班交流，使這一過程成為同學間共同探討、互相學習、互相鼓勵、思想碰撞產生火花的過程；最后，在老師引導下總結出說話的閃光點，如精彩的言論、巧妙的構思、合理的結構等。其實說話訓練的機會充實于每一節課。我們的語文教材圖文并茂，我讓學生為每一幅情境圖配上一句或幾句話，這樣不但鍛煉了他們的觀察能力、語言表達能力，還提高了他們學習課文的積極性，可謂一舉多得。從課外找一些有教育意義或主題突出的一幅或一組圖片，讓學生進行說話訓練也是一良徑。

3.多渠道進入，逐步突破難點

具有良好的寫話能力不是一日之功。我們要幫助學生循序漸進，一步一個腳印兒地往前走。首先，由擴句來鏈接造句到寫話的過渡。有時不免讓我感嘆，用詞語造句子學生顯得游刃有余，并不乏精彩語句，為什么到了寫話卻顯得如此吃力？是不是這種過渡對他們來說有一定難度？我想起現代漢語課上，句和段之間還有一詞叫句群，是不是問題出在這里？于是我試著用擴句的方式來練習句群，上下延伸說出幾個相關的句子，讓學生明確主題，達到句群的練習目的。其次，每日摘抄加周記，由零件生成為整體。前面提到每日摘抄必不可少，一詞一句，貴在積累。那么周記便是讓摘抄升華的體現。周末讓學生通過仔細觀察認真感悟，完成一篇讓他們滿意、質量較高的寫話。

三、真實加想象，衡量的準繩

葉圣陶先生曾說：“無論外界事物或是內心的變化，都照當時所感到的寫下來。”因為“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身”。二年級寫話伊始教師就應該用這一標準要求學生，即寫話內容必須真實。

1.真實是寫話的生命線

真實是做人的道德，內容真實是寫話的本質要求。只有內容真實，是自己的親身經歷或所見所聞，寫話才會有扎實的底氣和真摯的情感，讓人看后產生深刻的感受。以教書育人為重任的教師必須要求學生寫話真實。生活是真實的所在，是寫話的源泉。但小學生往往由于缺少生活經歷和感受而陷入寫話的套路。寫話是學生長久的功課，如不能深刻感知自己真實的生活，沒有自己豐富多彩的生活體驗，他們就沒有那么多的內容可寫。如何克服這種弊端呢？那就是讓學生有自己的生活，能深入觀察，從細微處寫出自己的真實生活和感受。

2.想象是寫話的潤滑劑

我們要求寫話要真實，并不排斥符合客觀事物發展規律的豐富想象。想象是小學生之所長，是他們彌補生活經驗不足的良方。我們要順應他們的認知特點，讓其插上想象的翅膀翱翔于寫話的天空。如畫圖寫話、續寫故事、描寫未來等訓練形式，促進學生觀察和閱讀能力的提高。在打開他們充分思維的空間，要求寫真的同時，再拉升他們合理想象的高度，使他們幼小的心靈得到陶冶。

四、肯定加希望，成功的助力

寫話的評改關系到寫話任務的完成。好的評改效果可以為本次寫話畫上圓滿的句號，并開啟下次寫話的大門。我采取的評改方式是這樣的：先自改自評，讓學生有自我修正和自我認識的機會；然后再組內互評，找出本人沒有發現的問題。也可以在一旁批注上學生認為更好的詞語和句子，或劃出寫得好的地方讓大家共同學習；最后由教師審閱評改。審閱評改過程中存在的問題要及時解決，以便在下一次評改中得到應用和提高。教師的評改，要多一些贊賞的眼光。為激勵學生的寫話興趣，我力求發現哪怕只有“一句話的閃光點”，并用紅紅的波浪線標出，從而讓每一位學生感覺自己都有可取之處，努力沒有白費，增加下一次寫話的動力。

教師評語多采用鼓勵性的語言。肯定加希望，會成為促進學生寫話進步的助力。如“‘綠樹成蔭’這個詞你用的多好呀！學以致用，可以看出你是個聰明的孩子。希望平時你能積累更多的好詞佳句用在你的寫話中”“你用的‘！’非常正確，說明上課認真聽了老師的講解。希望你能再注意一下‘，’和‘。’的用法，你的寫話會更流暢”……學生期望教師的肯定，更期待教師為自己布置“特殊”的任務。可見，師生的互信是增進學生寫話熱情的強大動力。

二年級的寫話訓練是基礎，是走進作文教學的第一步。教師作為學生的引路人，要為每一次寫話做好充分的準備，一步一個腳印地引導學生在會寫、樂寫的路上輕松自如地不斷前進。布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”我們要讓學生在教師的引導下，贏在寫作的起跑線上。