在物理教學中構建自主、合作、探究的教學方式

提高認識，改變教學模式，營造和諧、民主、平等、輕松的課堂氣氛，努力構建自主、合作、探究的學習方式。把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。

物理教學自主合作探究隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習方式也發生了新的變化。自主、合作、探究的學習方式在新課程改革中能很好地把知識與能力，方法與過程，情感態度與價值觀這三維目標在教學中整合起來，是一種綜合性的學習，能有效地激發學生的潛能，提高學生的能力。

努力構建自主、合作、探究的學習方式，應抓好以下幾個方面的工作。

一、提高認識，改變教學方式

在陳舊的教學觀念下，教育教學過程被看成是知識的傳授系統，教師在教學中照本宣科一言堂，沒有探索和創新，學生在學習中墨守成規，滿腦灌，沒有思考和改進。隨著教學改革的不斷深入，要改變這種教學方式，要從穩坐教學的“釣魚臺”走向學教的“練兵場”，把學生放在主體地位，從學生可以接受的角度落實教學內容，讓課堂，教材和教法適應學生。對學生通過自己的努力能掌握的內容，合作討論能解決的問題都可以讓學生獨立思考，自主解決，每一節課有一半的時間讓學生活動，讓獨立成為學生學習的基石。

二、組織學生開展合作學習，引導學生相互交流質疑

讓學生開展合作學習，就要促進學生相互幫助，相互啟迪，充分發揮學生資源在學習過程中的作用。合作學習是自主學習的主要形式，通過同桌互動，小組合作，師生合作，自由合作等形式實現生生互動，師生互動，同時也要注意在合作學習的過程中要有明確的目標，具體的分工和要達到的層次要求，不能只圖熱鬧。在討論時要留給學生充足的時間發表自己的見解，教師也不能置身事外，袖手旁觀，而要參與到討論之中。例如，在講《動能和勢能》這一節時，通過學生閱讀，在掌握了動能和勢能的概念之后，組織學生討論以下問題：

（1）判斷一個物體是否具有能的標準是什么？

（2）判斷一個物體是否具有動能或重力勢能的標準是什么？

（3）各舉出實際生活中具有能、動能、重力勢能的三個例子。

分成小組，明確任務，相互交流，看誰回答又快又準確。由此引入到彈性勢能，通過討論找出具有彈性勢能的例子。如被狂風刮彎了腰的小樹，鉛筆盒內被壓彎的塑料尺，拉長的彈弓條。隨著提示的場景不同，例子也應運而來。如在公園里，小孩玩的跳跳床，蹦極跳具有彈性勢能，運動場上的撐桿跳，射箭時拉彎的弓等。

三、重視創設情景，鼓勵學生大膽質疑

要鼓勵學生大膽質疑，重視創設情景，使學生能用不同的方式來表達探究結果，鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解和看法。疑問是思維的開始，只有會質疑，才能會思考。

四、營造和諧、民主、平等、輕松的教學環境

營造和諧、民主、平等、輕松的課堂氣氛，力爭創造學生樂學的環境，激發學生學習的興趣，提高學習效率。例如，在講《導體和絕緣體》時，用學生手邊的材料做實驗，探究紙張、粉筆、黑板擦、塑料尺、鋼筆中哪些是導體？哪些是絕緣體？空氣是不是導體？由此提出高壓線為什么不用導電性能較好的銀而要用鋁呢？高壓線為什么是裸露的而家庭線路中的導線要有絕緣皮等問題，激發學生思考，并結合電纜線偷盜嚴重的社會現象，既進行了德育教育，又理解了物理知識。

五、培養學生預習、提出問題的能力

教師要積極培養學生主動預習和提出問題的習慣，認真讀書和善于思考的習慣，勤于觀察和善于質疑的習慣，勤于動手和大膽反思的習慣。對于積極性不高的學生，教師要想方設法消除學生顧慮，讓他們敢于發表見解，對學生不同的見解要及時給予得體、客觀、公正的評價。

教學活動是一個動態過程，在課堂教學中要始終落實學生的主體地位，同時也不能忽視教師的客觀調控作用。努力構建自主、合作、探究的學習方式，并不意味著把課堂交給學生，任其吵鬧，放任自流。方式也不僅僅局限于討論—總結—討論—總結，而是教師要做好課堂的組織者，當好合作的引導者，扮好探究的參與者。始終以學生為重點，使學生在學習中變被動為主動，變依賴為獨立，變接受為創新，變要我學為我要學，變學會為會學。努力構建自主、合作、探究的學習方式，力爭把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，是每一位物理教師思考和探索的內容之一，也是全面提高學生素質的有效途徑之一。

參考文獻：

＼[1＼]甘肅教育.