如何加強初中語文課堂教學的有效性

課堂教學改革，是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是，在教學實踐中，我們也發現不少教師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。如何使初中語文教學真真正正地落到實處，有效達成呢？

一、備課的有效性——游刃有余

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先，要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優質教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現了一種我們不愿意看到的現象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空，胡言亂語，還受到老師表揚，說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下，讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。一節課上完了，學生還弄不明白教師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習，不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂，確實能實施合作學習，是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下，不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學，動輒就安排4人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果，就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

四、倡導探究性學習，但不能無度開放

探究性學習，是指學生在教師的指導下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

課堂上，探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中，教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時，給學生提出了如下探究問題：

（1）在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？

（2）就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

（3）這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？

（4）假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？

（5）你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？

這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”“環保課”“綜合課”。

五、提問的有效性——有的放矢

法國教育家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發問，出現“一問到底”的現象。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答得更準確些，等等。那么，如何做到有效提問呢？

（1）準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。

（2）向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。

（3）提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。

（4）教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確的回答問題。

（5）當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案，或者回答不正確后，引出更深層次的問題。

在新課程下的語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程，真正地還語文教學真我的風采。